马上就开学了，各学校老师陆续进入教学准备状态，大安小学韩校长让我给老师们谈一下备课的事情，我着实有些为难，单纯谈备课怎么谈呢？还是硬着头皮进行了一些尝试。

8月25日下午，我给老师们进行了如下沟通。去年以来，顾明远教师批判教育的八大悖论，钟启泉教授批判学校缺乏常识，特别对名人乱提口号提出了批评，这一切都源自缺乏常识。

那就给老师们谈谈小学教师应知道的常识吧。各个学段的使命与责任是什么？小学影响学习的第一要素是学习态度，小学影响学习的第二要素是学习方法，四年级前是孩子学习的关键期，“差生”是这样被制造出来的？重要的教学关系该如何把握？要重视给人生奠基的“大石块”，隐性知识必须引起足够重视，课程教材教法是个啥关系？教材才是教学过程真正的核心，“怎么教”非常重要。

第二个问题就聊聊课堂突围的有关事情吧。新授课、复习课、讲评课、实验课四种不同的课型不同的教学规范；备课、说课、听课、评课，公开课、优质课、创新课、高效课，“课”不同“任务”也不同；课堂教学的基本任务：预习重在让学生了解我哪些不懂，听课关键是把不懂的弄懂，练习和作业使新知熟能生巧，及时复习才能温故知新；课堂教学的策略与艺术：新课导入方法、教学高潮创设、板书格式、课末小结等课堂教学关键环节的处理技巧；掌握实际实用的课堂教学策略，目标管理策略、学习策略、因材施教策略、知识策略、讲练策略、复习策略、效率策略、文科理科化；课堂教学要实现三大转变，能力导向向价值导向转变（目标），讲授技能向管理技能转变（过程），课堂教学能力向学科教学能力转变（素养）；教师教学一定要把握住四个“关注”，“关注课堂”：重点解决怎么教的问题，从“不会上”，到“会上”，再到“上精彩”，从“面面俱到”，到“线条清晰”，再到“课有所得”；“关注学生”：重点解决为什么教的问题，从“教知识”，到“教方法”，再到“教人”的过程；“关注研究”：重点解决为什么这样教的问题，从“不会写”到“会写”，再到“不写不行”，从而实现“课堂教学”到“学科教学”，再到“学科教育”成长历程。

我引用了三个教师成长发展的例子。

于漪老师“三次备课二次反思成名师”。她是一位逼出来的大师，地处繁华的大上海，刚有点小名时，每节课都有几十人听课，因此，必须天天三更灯火伴孤影。她第一次备课不看任何参考书与文献，全按个人见解准备教案；第二次备课广泛涉猎，仔细对照，看哪些东西我想到了，人家也想到了。哪些东西我没有想到，但人家想到了；第三次备课边教边改，在设想与实施、顺利与困难之处，再次“备课”，修改教案。

孙维刚老师把自己打造成经典课程。孙维刚老师教的虽然是三流学生，但一半以上的学生能被清华北大录取，其他都能上重点大学。他所教的班，初一学完整个初中数学内容，初二、初三学完高中内容，高中学完大学内容。他把中学数学教学归纳了4个大规律，15个中规律，30多个小规律，他仅用三个半天便教完了高中数学的118个公式，并且学生能够全部掌握。他的学生课前不用预习，课上没有笔记，课后没有作业。有人问孙维刚到底靠的什么？他说：“我给学生出一道题，自己要先做10道题，从中选出最精彩、最典型、最能启发学生思维的。”要想让学生学得轻松、效果好，老师要下成倍的功夫，老师轻松了，你的学生不仅负担重，并且效果可想而知。

每一位教师都是一座高山。2012年3期《人民教育》发表了潍坊临朐《每一位教师都是一座高山》的长篇通讯。追求个性，寻找每位教师的优势，释放每位教师的内在潜能，帮助每位老师把特长优势打造成教学风格，把每一位教师的优势发挥到极致。从知识背景、价值观念、思维方式、言语风格、情趣爱好、气质禀赋等维度帮助老师进行分析，找到每位老师的第一优势，扬长避短，把特点放大、再放大、形成靓丽的特色。从教育理想、教学思想、教学方法以及教学风格、特点、模式等方面帮助老师，形成自己比较系统的教育教学思想和教学风格特色。人民教育总编傅国亮先生特别欣赏农村教师“送教进城”时的那份自信、自豪和甜蜜。今年高考，潍坊50个清华北大，临朐接近20个。

 讲教学常识、教学改革最终还要回到原点“备课”。

备课>上课>作业>考试。备课确实是教学的重中之重，自然讲的就具体点，呈现一两个片段吧：

备课10要素要抓好10个点：

教材分析抓住“课标”与“教材”的基准点；

目标定位抓住“制定”与“达成”的契合点；

创设情境抓住“情境”与“情感”的交汇点；

活动设计抓住“问题”与“思考”的融合点；

学法指导抓住“事例”与“方法”的结合点；

氛围营造抓住“活动”与“互动”的激活点；

课堂讨论抓住“适宜”与“生成”的兴奋点；

课堂小结抓住“主题”与“规律”的提炼点；

教学效益抓住“思考”与“研究”的着力点；

课后反思抓住“磨合”与“融合”的升华点 。

教师课堂有效教学行为的关键词：

在教学关系上表现为：引导与帮助；

在师生关系上表现为：尊重与赞赏；

在讲练策略上表现为：精讲与精练；

在问题刺激上表现为：创境与设疑；

在关注差异上表现为：分层与异步；

在动态生成上表现为：促进与应对；

在媒体运用上表现为：整合与巧用；

在学习评价上表现为：发展与开放；

在课堂管理上表现为：反馈与调控；

在对待自我上表现为：反思与改进。

备课第一重要的是如何设计有效的教学目标：

教学目标是教学的起点和归宿，是每堂课的方向，制定明确的、恰当的、切实可行的教学目标是实现有效教学的首要条件。要使教学目标成功落实，最重要的是把目标整合优化。

教学目标的设计要全面；

目标的表达要准确和明确；

目标的设计应具有可测量性；

目标的设计要有一定的层次；

目标的设计一定要体现发展性。  

集体备课除了完成规定性动作，还要解决好诸多不确定性。

规定动作：

四定：定人、定时、定地点、定内容：

四备：备课标、备教材、备学生、备教法：

五明确：明确考点、重点和难点；明确能力提升点；明确掌握障碍点；明确知识交叉点；明确新旧知识连接点：

六统一：统一认识、统一进度、统一要求、统一内容、统一作业、统一测验。

教学的“不确定性”才是集体备课的重点

集体备课需要在教学的诸多“不确定性”上求突破，在不确定的内容上达成共识、实现突破，才能保证方向正确、目标清晰、整体联动、效益提升，这才是集体备课的真正追求。

教学目标与结果的不确定性；

教学内容的不确定性；

教学方法与教学过程的不确定性；

教学评价的不确定性；

知识点、能力点、情感点、考试点等方面的不确定性。

集体备课操作流程：

个人初备→集体研讨→个人反思（二次备课）→独立施教→教后反思。

告诉教师要学会用双向细目表来备课。

双向细目表是一种考查目标和考查内容之间的列联表。考查目标采用识记、理解、应用、分析、综合、评价六个等级。考查内容就是课程标准对知识点的等级要求。老师利用双向细目表教学和命题可以提高教学及检测的针对性；学生利用双向细目表学习和复习，方便查找到自己的“知识盲点”和“知识盲区”，能增强学习的针对性和有效性。

最后，讲了教师如何指导家庭教育的几件事情，看似和教学无关，实际上是了解教情学情的事，有的老师在走的时候与我说，你讲的这么多我最喜欢的还是家校共育的事，因为这事对学生对家庭都密切相关。