8月23日上午，在市委党校为高新区新招聘的49名教师上了第一课，这堂课设计了三项内容：家校共育、教学改革和专业发展。

一、设计“家校共育”意在让教师需要补上家庭教育这一课。

2015年10月，教育部下发《关于加强家庭教育工作的指导意见》，首次将家庭教育纳入国家教育政策框架中，明确了教育行政部门主导家庭教育工作的领导体制。《意见》要求中小学幼儿园要建立健全家庭教育工作机制，统筹家长委员会、家长学校、家长会等各种家校沟通渠道，指导好家庭教育。省里《教学质量综合评价新十条》将家庭教育列为其中之一，使家庭教育软指标变成了硬任务。新任教育部部长的第一把火烧的也是家庭教育，明确列出了8项任务：1.成立家庭教育统一管理部门；2.设立家庭教育学科；3.制定家庭教育法律法规政策；4.完善家、校、社合作协同机制；5.指明家庭教育的定位和目标；6.编制不同阶段的家教规范或指南；7.明确家长在不同阶段培训内容；8.形成全社会重视家庭教育的大环境。

从目前的现状来看，学校要想承担起具体指导家庭教育的责任，教师需要认真补上家庭教育这一课。

根据微信公众平台发起的一项调查显示，75%的教师认为，在教育自己子女方面比起其他行业并没有优势，反而容易出现“灯下黑”。在现实生活中，教师教育不好自己子女的现象屡见不鲜。常听到老师这样的话：“对别人的孩子，我总是教得很好；对自己的孩子，我却束手无策。”教师由于一些职业思维定势，在家里容易混淆角色，过分关注学习看重成绩，家庭教育处于一种半缺失状态，影响了教育效果。

教师对家庭教育的指导方式主要是家长会，然而，家长会的主要内容是分析考试成绩，对好的方面轻描淡写，对不良苗头大说特说，特别是揭“后进生”的短，甚至有些家长会遭到老师的严厉批评，家长受到批评甚至训斥后，会把羞恼和怨恨转嫁到孩子身上，孩子受到伤害后，又会把怨恨投向告状的老师，师生关系又会受到影响。学生会渐渐的反感、害怕、仇恨家长会，乃至妨碍和阻挠老师和家长之间任何的交流与沟通。据北京一所学校的调查结果，至少有70%的学生在开家长会的时候提心吊胆。

综合教师在家庭教育方面的表现可以看出，大多数教师在家庭教育方面的修养还是比较欠缺的，家庭教育理念落后且不完全正确，家庭教育目标偏颇且单一，家庭教育知识陈旧且不够系统，家庭教育方式方法呆板、缺乏变通，因此，教师要承担起指导家庭教育的任务，必须认真补上家庭教育这一课。

二、设计“教学改革”意在让老师们了解一些宏观改革的思路与要求。

了解各学段的教育使命和责任：幼儿养性。修养身心，涵养天性、秉性、人格；童蒙养正。正本慎始，光明正大，进行正面、正确的教育；少年养志。理想抱负、豪情壮志、情感、态度、价值观；青年养德。积善培德、独立思考、培养责任和担当。

把握好重要的教学关系：习>学：三分学，七分习；问>答：教学是“学问”而不是“学答”；预设>生成：因预设而有序，因生成而精彩；欲>渔>鱼：兴趣>方法>知识；自主学习>小组讨论>教师讲授：能自主学习的就不讨论，能小组讨论的就不要讲；备课>上课>作业>考试：上一个环节均是下一个环节的基础；面向全体>全面发展>个性发展：最大效益、大方向、最高追求。

理清课程教材教法的关系：课程是通往既定目标的道路，陆海空、高速路、柏油路、羊肠小道；教材是到达既定目标的交通工具，飞机、轮船、汽车、拖拉机、自行车；教法是如何选择不同交通工具，并如何使其发挥出最大潜能。教法是教师智慧和行为，这是主观能动性之所在。

告诉他们教材才是教学过程真正的核心。赫尔巴特早就注意到了，在教学中总是有一个第三者的东西为师生同时专心注意的。这个横亘于师生之间的“第三者”，使得我们在教学之中无论多么努力，都不可能真正做到以学生为本，也不可能真正做到以教师为中心。教材不但界定教师教的任务，也界定学生学的任务，教材才是教学过程真正的核心。

课堂是教师的用武之地。课堂是知识传递的交接地；课堂是思想交流的大平台；课堂是情感共鸣的电磁场；课堂是能力锻炼的实习间。课堂是知识的沃土，智慧的乐园，成长的摇篮；课堂是心灵的圣地，精神的家园，人生的殿堂。课堂是文明传承的大宝藏，也是教师耕耘的责任田，更是学生收获的庄稼地。

理想的课堂应该是：教学目标要简明，一堂课彻底解决一两个重点问题足已；教学内容要简约，把关乎学生终身受用的“核心知识”讲透足已；教学环节要简化，启发学生思考一两个有价值问题足已；教学方法要简便，真正能为学生所用足已；教学媒介要简单，把看不到摸不着的东西让学生观察到足已。好课，应该是一个删繁就简、化难为易、突出特点、大气磅礴的课；好课，应该是留点时间，留点空间，留点暗示，让学生去思考、联想、探究的课；好课，应该是用文本的“核心知识”培养出一点“核心能力”的课。

最美课堂什么样？有人说最美课堂是孔子的杏坛。自由的授课地点，自由的课堂气氛，自由的师生问答，自由的授课内容，自由的评价方式，让人顺应天性的发展。有人说最美的课堂是柏拉图的麦田。这是一个迷人的课堂，麦田是它的教室，一株株麦穗是它的课本，风吹麦浪成了它最美的课件……，这就是苏格拉底“最大的麦穗”一课。这节课告诉人们，真正有效的“教”，不在于讲多讲少，而在于时机。有人说最美的课堂是陶行知的修表，魏书生的班会，也有人说美的课堂是任小艾的早恋……最美的课堂仁者见仁智者见智。今天大家认为完美的课堂，就是表达层面的完美——讲得好、语言清晰、思维流畅、重点突出、环节把握得当、时间掌控合理。但如果从另一个角度来观察——课堂上：是否真正关注并尊重了每个孩子的差异、是否给每个孩子的学习提供了帮助、是否调动了每个孩子学习的积极性、是否让每个孩子在课堂上有所收获和发展，这些完美的课还有很多遗憾和不足。

最美的课堂：应该是师生互相倾听的课堂。倾听的不仅是文字、声音，还是彼此的心灵、情感和情绪。应该是最朴素、最宁静、最安全的课堂。它顺势而为，幼儿养性，童蒙养正，少年养志，青年养德；它不喧闹，也不热闹，但是师生彼此有心灵的感应，交往互动，思维的碰撞；它有爱、有规，有民主、尊重，有理解、包容。应该是学生喜欢的课堂。中国有句古话：“爱人者，兼其屋上之鸟。”正所谓“亲其师，信其道”而“乐其道”。课堂教学就是经历美好的生活，就是学习生存、学习生活，提升生命质量。就是让学生盼着上你的课。应该是给学生留下永久记忆的课堂。它或许是冷场，或许是缺憾，或许是失败，……但一定是老师有想法、孩子有思考的课堂。

三、设计“专业发展”意在让年青教师朝着优秀的目标迈进。

专业发展就是做最好的自己。优秀的内涵：课上得好，人育得好，文章写得好，报告作得好。教书育人是优秀的第一个层次；能把做法、体会、前瞻性思考写出来是优秀的第二个层次；能以现身说法培训同行是优秀的第三个层次。

每一位老师都是一座高山，真正的优秀不是评出来的，而是扎扎实实干出来的。要有理想、有追求、不动摇，促进教师人生价值增值；上好课、育好人，躬身实践是教师专业发展的肥田沃土；建模、历法，形成个性是教师专业发展的最高境界；问题导向，研究创新是教师专业发展的不竭动力；写出来、讲出去、发挥示范引领作用是实现教师专业发展的一个重要转折；成为名师、名家，做最好的自己是实现教师专业发展的最高追求；落实“一师一格”的教师专业发展策略，要从评优选优转向培养特色教师的路子上来。帮助每位教师找到最突出的特点，发扬光大，慢慢成为个性特色。

教师要乐教·会教·善教，乐教是一种情怀，乐教是教师的专业情操；会教是一项技能，教书需要匠心独运；善教是一门艺术，教学是一门科学，也是一门艺术，教师即研究者，教师工作的每一个环节都是在做研究。备课是一种策略性研究，上课是一种临床性研究，听课是一种比较性研究，评课是一种诊断性研究，教后记是一种反思性研究，读书写作是一种融合性研究。

教师专业成长要把握住四个“关注”：“关注课堂”：重点解决怎么教的问题，从“不会上”，到“会上”，再到“上精彩”；“关注教材”：重点解决教什么的问题，从“面面俱到”，到“线条清晰”，再到“课有所得”；“关注学生”：重点解决为什么教的问题，从“教知识”，到“教方法”，再到“教人”的过程；“关注研究”：重点解决为什么这样教的问题，从“不会写”到“会写”，再到“不写不行”，从而实现“课堂教学”到“学科教学”，再到“学科教育”成长历程。