文本解读，要有个性，不能人云亦云。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，我曾经为这句话点赞过，并毫不怀疑它的合理性；但今天，在一篇论文里，我读到另外一句话，就开始怀疑“一千个哈姆雷特”了。

另外的一句话是：“一千个读者有一千个哈姆雷特，但切不可把哈姆雷特读成阿Q。”

“哈姆雷特”，并非越多越好，他不能广阔无垠、漫无边际，他更不能张冠李戴、面目全非。

是的，文本解读，不管怎样读，必须从文本出发，必须从文本中寻找依据，而且要努力把握文本的最主要的、最基本的“意义”。正所谓“万变不离其宗”。

阅读无边，解读有界。这是我今天阅读的第一个收获。

第二个收获：语言学习，重中之重。

语文教学，要少进行思想教育，多来一点语言学习。

语言学习，到底包括哪些内容呢？很多专家“蜻蜓点水”，讲得比较模糊；我认为，至少包括六个方面：

其一，品味语言。在重点段落和关键语句上，尤其是那些牵一发而动全身的句式，要好好品味。

其二，比较句式。变换句式，不是一种文字游戏，它是根据语境要求，追求一种更好的表达效果。通过变换和比较，让学生其优劣高下。

其三，变换词语或标点。

其四，研究结构，把握整体。

其五，巧妙挖掘文本，进行补白训练，培养学生想象能力。

其六，指导片段仿写，挖掘写作因素，学会表达方法。

第三个收获：“路径”清晰，师生双赢。

阅读教学，虽千变万化，但还是要有一种路径（板块）为好。有了路径（板块），就会思路清晰。教学思路清晰了，老师教得简单，纲举目张；学生学得轻松，重点突出。

比如，散文阅读教学的这种路径（板块），我就觉得好：默读，感知内容——跳读，领会情感——精读，咀嚼细节（语言）——回读，推敲写法。

教学“路径”最清晰的，我认为是余映潮老师。他的“板块式教学”，很值得学习。

2016年7月31日

附：我的读书笔记

王尚文的《“学习把语言用得正确”的启示》：

1. 语文课程的主要任务：学习把语言用得正确。

2. 目前，在语文教学中把过多的时间用于思想、品德教育的现象相当严重，十分普遍。

在规定教学目标、教学内容时，教师要把分散、延伸出去的收回来，把增多、加码的减去，把不多的宝贵时间真正用于“学习把语言用得正确”，以期真正提升学生的语言文字运用能力。

3. 国文教育，选材能够不忽略教育意义，也就足够了，把精神训练的一切责任都担在自己肩膀上，实在是不必的。（叶圣陶）

李安全的《文学经典：怎样读与怎样教》

1. 诗人挡不住读者。作者之用心未必然，而读者之用心未必不然。

2. 我们必须尊重读者的眼光、个性与创造性，但同时阅读无边，解读有界。

从文本之中读出什么，固然会因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，但切不可把哈姆雷特读成阿Q。不管怎样读，必须从文本出发，必须从文本中寻找依据，而且要努力把握文本的最主要的、最基本的“意义”。

3. 文本解读应该具备三种视角：文本视角、作者视角、读者视角，而且应该是这三个视角的融合。

4. 阅读经典，不但需要文本视角、作者视角、读者视角三种视角，还应该探求文本意义、作者意义、读者意义三种意义，处理好正解与别解、公共意识与私人情怀、教学性阅读与非教学性阅读等关系，以达到读懂、读通、读透的三重境界。

5. 由于阅读经验与解读能力的差异，读者只能读出文本的部分意义，却又因为自己的主观创造而赋予文本更多的意义。这种复杂的情景，就使文学文本常常是难解的也是多解的，使文学欣赏变得困难也更有趣。

6. 从学生学习的角度来看，我们首先要教给他们的还是对于一篇课文的解读的常道和基本规范。“非常道”的别解并非不可以教给学生，但必须是以按照常道的别解求得正解为前提。

7. 顺着学生的思路去教，顺着学生阅读的规律去教。

周正梅的《初中语文文本阅读范式及优化路径》

1. 散文教学，从“教”的角度讲，关键是和学生一起往作者的独特经验、独特情感里走，建立学生与“这一篇散文”的链接，引导学生往语句章法所表达着的丰富、复杂、细腻处走。

2. 散文阅读教学的路径：默读，感知内容——跳读，领会情感——精读，咀嚼细节（语言）——回读，推敲写法。

3. 在“讲故事”基点上，小说阅读教学范式的研究要更进一步探究小说的灵魂——讲述好的故事，即这个好故事是怎样讲出来的。

4. 议论文阅读教学路径的四个层次：基于文本的阅读（了解内容），基于文体的阅读（掌握文体），基于议论文价值的阅读（锻炼思维）、基于教师角色的阅读（紧扣教学）。

张玲的《初中语文名著思辨性阅读指导的路径和方法》

1. 另拟篇章标题，加深内容的理解。

对于外国名著和非章回体的中国名著，教师采取另拟篇章标题的方式，可以激发学生阅读的兴趣。

2. 把握主要情节思辨，领悟形象魅力。

“文学名著的阅读，就是一种发现：既是对作品所描述的已知和未知世界的发现，也是对自我潜在精神力量的发现。说到底，这是对人的发现。——它的主要魅力就在这里。”（钱理群）

在学生对形象理解出现肤浅、偏差或分歧时，教师应该把握主要情节精设思辨性问题，激活学生思维，引导学生去感悟。

3. 品析艺术手法思辨，汲取写作技巧。

文学名著的导读，一方面要顾及到人文精神的浸润——文本内容的理解、形象魅力的领悟、作品主题的把握等，一方面还要顾及到写作技巧的汲取——布局谋篇的技巧、刻画人物的方法、丰富多彩的语言表达方式等。

4. 读经典是“磨性子”，也是思想爬坡，虽然有些难和累，但每上一个高度，都能有所收获。

名著阅读需要动态的生成发展，这离不开教师对学生进行思辨性阅读指导。教师应通过内容理解——形象感悟——技巧吸取这样的路径，采取有效方法精设思辨问题，拓展学生思考的空间，逐步引导学生由静态的阅读积累转变为动态的阅读生产，推进名著阅读的内化，从而真正实现名著阅读对学生成长的引领作用。