阚兆成2016-07-17 21:40:27

2014年教育部就印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，《意见》指出，各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。

目前来看，这个过程并不太乐观。由于缺乏理论指导和实践经验，在实际教学层面，出现了“双基”（基础知识和基本技能训练）淡化和“三维目标”（知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）虚化的现象；过程与方法游离于知识、技能之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之外；情感态度与价值观出现了“贴标签”的现象。我在检查老师备课、上课时发现，一些教师即使上纯粹的计算课，也机械地进行情感态度与价值观教育。教学目标与教学实施之间缺乏呼应，这样的教学效果就会大打折扣。

核心素养反映在整个学校的教育教学之中，反映在教学活动中，反映在学校显性和隐性的文化中。因此，“学科核心素养”的可操作性研究至关重要，这涉及教育内容的选择，教学要求的确定，也就是需要解决“学什么、怎么学、学到什么程度”的问题。

义务教育阶段考虑学生的共同性会多一些，高中阶段则会更多的考虑如何让学生在共同发展的基础上实现差异化发展，如何为不同发展方向的孩子提供更多的发展机会，给孩子更多选择的余地。也就是说，要弄明白如何把对全体学生都做要求的必修内容减下来，同时，把选修课内容增加进去。2003年，普通高中课程方案必修学分是116分，现在新修订的课程方案必修学分是88分。其实，高考“3+3”，也是在探索如何为学生提供适合的教育。

现在的核心素养体系基本上把“学生发展核心素养”确定为9个素养、23个基本要点、70个关键表现。接下来就是根据这样的框架，进一步设计不同阶段、不同学科的课程标准、学业质量标准，学校和教师基于标准来设计教学、命题、作业、考试。

不必执着于核心素养概念，因为对它的理解是一个不断加深的过程，更需要关注的是如何将核心素养的培养与教学变革紧密联系在一起。因为教师队伍太庞大了，素质差异也比较大，只有最大限度地将培养学科核心素养变得具体化、可操作化，立德树人的最终目标才能实现。

（作者阚兆成，蒲公英评论特约评论员，文章第70次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品，转载请务必标注来源，违者必究。）