课程教材教法仍是教学改革的三大重点

新一轮课程改革以来，“课程”一词的出现频率是极高的，“教材”仿佛受到了一定程度的冷落，“教法”成了大家有意回避的一个词，几乎被“学法”取代了，实质上，课程改革后有些做法虽然换汤没换药，但是有些方面走了极端，甚至步入了误区。

课程改革已经十多年了，在学校随便询问校长、教师，有几个人能比较准确地回答上“课程是什么呢”？连课程是什么都弄不清，又怎么进行课程改革呢？

在第八次基础教育课程改革之前，我国中小学只有国家课程，并且是一纲（教学大纲）一本的必修、单科、学术性的课程。课程改革之后，中小学课程发展为国家、地方、校本三级课程，形成了一标（课程标准）多本，必修与选修、单科与综合、学术与实践共存多元的课程体系。

课程结构决定着学生的素质结构，课程改革给学生提供了一个多样化、个性化、兴趣化的广阔选择，允许学生在必修课范围内选择进度，在选修课范围选择课程，中小学课程由“大锅饭”发展为“套餐”或“自助餐”，以适应不同学生发展的需求。因此，只有课程的选择性才能真正落实“以学生发展为本”的理念，才能改变千人一面的教育模式，才能真正拓宽每个学生的发展空间和成材之路。

课程是教学目标、教学内容、教学方法、教学评价的总和，回答为什么要教、教什么内容、用什么方法、达到什么结果等重要问题。课程设置是教学改革的大方案，是教育改革的顶层设计，根本不需要全民皆兵。

本轮课程改革一个重要失误应该是对教材的轻视，误读教材、把教材边缘化是导致教学改革乱象和课堂教学质量低下的根本原因。

有专家提出“课改就是改课”，然而，课堂教学的核心任务就是要解决教材与学生的矛盾。教材不是一般的读物，是学科知识的精华、智慧的结晶，是教学的方向、依据和根基，所谓万变不离其宗，不论考试形式、考试题目怎么变化，最后都逃不出教材知识、方法的范围，因此，教材内容设计之优劣与使用合适与否，直接影响学生的学习情形和学习效果。我国近代教育家陆费逵在《中华书局宣言书》明确提出了“教科书革命”的口号，他说：“国立根本，在乎教育，教育根本，实在教科书。”

赫尔巴特早就注意到了，在教学中总是有一个第三者的东西为师生同时专心注意的。这个横亘于师生之间的“第三者”，使得我们在教学之中无论多么努力，都不可能真正做到以学生为本，也不可能真正做到以教师为中心。教材不但界定教师教的任务，也界定学生学的任务。教材才是教学过程真正的核心。必须以教材为中心来发挥师生的主观能动性，教材的潜在功能只有通过师生共同发掘方能实现。

刘伯承元帅作为新中国第一所军事学院的院长，非常重视教材建设，将教材建设比作“重工业”，他认为，教材建设极其重要，它是育人的基础，老师拿着教材教，学生依靠教材学，学生所获得的知识、理论、思想等等，主要来自教材的启发和引导。编写高水平的教材是一项艰难繁重的建设工程，不仅要考虑教材本身的科学性、思想性、理论性、实用性，时代性，而且要考虑教材之间的系统配套及综合性结构。没有规范的教材，便没有完整规范的学校教育，因此，他始终把教材建设作为教育教学基本建设来抓。

实际上，本轮课程改革，大家误读了“教材无非是个例子”等一些重要理念，其实，叶圣陶先生的“语文教本无非是例子”，他这句话不但没有贬低教材的意思，而且把教材的地位和作用看的很重。叶先生认为，例子就是样品，必须有代表性、示范性，即内容和形式都堪为学生学习的楷模。例子不但都能成为“范例”，而且都能成为“适例”，不深不浅，恰到好处。这可不是随随便便找上几个人，选出一堆文章就能凑合成教材的。

本轮课程改革最大的混乱就是玩“概念游戏”，说“教法”就是落后，说“学法”才是课改，其实，我们通常所讲的“教法”就是“教学法”，这是基本常识。

课程改革以来，“概念游戏”搞得老师们不知所措，简直成了一种“语言侵略”，有人鼓吹要从“教材”变成“学材”，从“教室”变成“学室”，从“教法”变成“学法”，从“教案”变成“学案”，……仿佛只有突出学才是课改，否则就不是课改，这哪里是在搞课改，简直是在搞文字游戏。

“教”不重要吗？那么，我们下这么大力气培养优秀教师干什么？我们编写优质教材干什么？“教法”与“学法”是老师和学生为完成教学任务采用的方法，它们既有区别又有联系，老师的教法通过学生的学法来发挥作用，而学生的学法是在老师教法的指导下，通过教学过程来形成的。在整个课堂教学中，可以说是教中有学，学中有教，它们有机统一，并生并存，很多情况下是无法明确区分教法和学法的。

叶圣陶先生早在几十年前就讲过“教是为了不教”，他强调的就是教的最终目的是为了学。教学是一个师生双边共同活动的过程，其方向是不断地从教师的教转到学生的学上来，以达到最后学生能够摆脱教师的“教”踏上独立“学”的过程。在这个转变过程中，教师教的作用和学生自学的作用比重也在不断地变化着。根据实验统计，在正确方法指导下，如果说刚上小学时，教师讲授知识是100%的话，到了小学高年级自学就要占20—30%；到了中学高年级，教师的教和学生的学就基本上各占一半，教师教的比重随着学生年级的增高而逐渐下降。要促使从教到学的转变，需要加强学习指导，指导学生掌握正确的学习方法，才能加速从教到学的转变过程。

我们常说，教学有法教无定法，对广大教师而言，最好的教学方法不是哪个名师的方法，是比较成熟且能够被大多数教师所掌握的方法，是符合师生实际，用最节省的时间让学生掌握最多的知识，并能使知识尽快转化为能力的方法。