集体备课开始时之所以能够受到广泛重视，是因为其架构了智慧碰撞平台，能促进团队共同成长；发挥了优秀教师辐射带动作用，助推青年教师快速成长；实现了资源共享、优势互补，能够提升教学设计，与学校教学改革的策略和路径不谋而合。

       集体备课为什么吹过一阵风后就成了过去时呢？这是因为，有些学校实行“大一统”的做法，强调“共性”，重视“集中”，要求集体备课做到统一目的、统一教案、统一作业、统一教具等，完全是对集体备课的误解和机械操作。从某种意义上说，这样的集体备课反倒从一定程度上束缚了教师的手脚。也有的学校任务包干、教案拼合，备课组将本册教材的各章节划分给各位任课教师，由各任课教师分头编写教学预案，完成后交给备课组组长，组长再将这些教案装订成册。这种“承包式”的方法，虽然大大减轻了教师的备课压力和负担，但违背了集体备课的宗旨，其效果可想而知。还有更多的学校，仅仅局限于取长补短、完善教学设计，没有抓住集体备课的重点，不得要领。

       集体备课既不应在“统一”上做文章，也不能在“集中”上做文章，而应在“研讨”上做文章，在“不确定性”上求突破。绝大部分学科教学的内容，教材、教参都写得非常清楚，集体备课没有必要在这些内容上浪费时间。教无定法，教学方法既要适合老师，更要适合学生，因此，教学方法也没有必要统一。集体备课最需要做的是在教学的诸多“不确定性”上实现突破，譬如，教学目标与结果的不确定性；教学内容的不确定性；教学方法与教学过程的不确定性；教学评价的不确定性；知识点、能力点、情感点、考试点等方面的不确定性。在不确定的内容上达成共识、实现突破，才能保证方向正确、目标清晰、整体联动、效益提升，这才是集体备课的真正追求。

     （作者阚兆成，蒲公英评论特约评论员，文章第61次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品，转载请务必标注来源，违者必究。）