1999年8月参教以来，笔者所在的学校先后经历过4次课改，前两次的课改仅止于口号的宣传发动，素质教育理念的学习贯彻而已，在“换汤不换药”的一阵闹腾之后，一切恢复依旧，课堂并无实质性的改变。最近的2次应该是从形式到内容，从学生到教师影响较大的课改行动。

2009年，在全国课改热潮推动下，笔者所在的鄂西北国家级贫困县（据说现在已经脱贫）也动起了课改的念头，在匆忙组织学习高效课堂的理念后，先后组织校长、教研组长、骨干教师队伍浩浩荡荡奔赴山东杜郎口中学取经，回来之后，依样画葫芦，学生分成若干小组，由“排排坐”改为“团团坐”，便于开展小组合作，教师备课由原来的写在教案本上改为设计导学案，师生课堂上共同使用，另外，限定每堂课教师讲课时间不得超过半个小时，留下15分钟交给学生自学，课堂按照学生自学、小组内学生对学，组间开展群学，教师就是指点、引导、归纳与延伸，体现的理念是自主、合作与探究，学生是课堂的主人，占主体地位，教师是课堂的组织者、引导者，是课堂中平等的“首席”，起主导作用。

学杜郎口的课改模式两年后，县教研室认为不能光学别人的东西，得形成自己的课改模式，于是力邀省市专家亲临谷城，为谷城量身打造新的课改模式——“三五七高效课堂”，要求全县中小学大力推广。

费这么多文字叙述这点事实，只是想告诉大家一点，课改不是什么人都能搞好的！只有那些类似于崔其升、李希贵等豁出命不要，且有思想，有能力的牛人才能搞成功，那些汲汲于名利，未干事先想着享受，占着位置当甩手掌柜，整天脑满肠肥，一副大腹便便纯粹官僚样的校长根本就不是搞课改的料！或许这些人一开始就没想着把课改搞好，只是想着迎合上级，搞点声势，乘机捞一些往上爬的所谓课改“政绩”而已。所以，从一开始，这些学校的课改注定会义失败而收场。由一开始的“一涌而上”，到中间的“问题重重”，再到后期的“意兴阑珊”，终止于“不了了之”。课改期间为追求所谓高效而产生的种种“鹦鹉学舌”式的非正常课堂让老师们不知所措，而应试指挥棒高悬下的老师们后来干脆对上级、学校高效课堂的鼓吹爱理不理，因为这样的高效课堂一点也不高效，反而连基本的课堂任务都完不成，如此下去，还要要成绩，见鬼去吧，什么“四四六”、“三五七”，还是沿用老传统的好，该讲的讲，该练的练，一切恢复如初。

站在2016年，回望10年路，感觉好像转了一大圈又回到原点，喧闹之后，我们是不是应该清醒一些，理智一些，要认识到，所谓的素质教育一定是有高素质，包括专业素养和教育素养，的教师所开展的课堂，所谓的高效课堂一定是建立在高素质教师基础上的课堂，而不是仅仅改变学生座位的课堂，不仅仅是硬性规定教师讲少或不讲的课堂，如果教师缺乏对新课改理念的深入认识，以至于转化为自己新的学生观、课堂观和教师观，课改就不会取得任何成效。不去下大气力去提高教师素养，而是寄望于课堂模式、流程去改变教学是舍本逐末。

概括而言，正常的课一定是符合教育教学规律、学生身心发展规律和认知特点的课，凡违背这些规律和特点的课当然就是不正常的课，无论其多么有效，甚至高效。具体而言，凡具备以下特点的课都不会是正常的课：
    满堂灌的课。整节课教师一直讲下去，直到下课，这样的课，教师累，学生更累，因为教师把学生当成了容器，要拼命用自己的知识把容器装满，而不管这些容器愿不愿意，喜不喜欢，能否容下，其结果，师生都累得不行，这样的的课怎会是正常的课？导致教师满堂灌的原因很多，据我观察，最主要的原因在于图省事，疏于备课。课前不做任何准备就可以登台讲课，东扯西拉，毫无头绪，或者翻来覆去，没有重点，总之就是信天游，讲到哪儿在哪儿，想起什么讲什么，这样一节课当然讲不完，如此不负责任的课怎会是正常的课？其次是应试至上思想所致，所讲完全围绕考试转，生怕漏掉一点学生考试就不会，所以，要使出浑身解数为学生解决所有考试中可能面临的问题，于是课堂时间总是不够用，光自己讲都还不够，哪有学生自由支配的时间？心中只有分数，没有学生的课怎会是正常的课？

唱独角戏的课。与满堂灌的课形似，唱独角戏的课也是教师一人包全场，但实质区别在于，后者往往把课堂完全当作自我展示的舞台，可以口若悬河，可以手舞足蹈，可以自说自话，可以自我陶醉，唯独不见学生的感受与反应，独角戏固然可能很精彩，但也有可能很蹩脚，很自以为是的，很不得学生的认可的，很低效，甚至无效的，只让学生当观众这是对学生学习主体性的轻视或忽略，这即是说，自顾教师一人表演的课堂注定是单调的，是脱离学生的，是罔顾学情的，这样的课不会是正常的课。当然，偶尔情之所至，激情燃烧，汹涌澎湃一次，尽情展示自己的才华当不在此列。

万马齐喑的课。教师以知识的独占者自居，以真理的拥有者面对学生，不可侵犯的权威时刻挂在脸上，学生唯教师所言和教材观点是从，缺乏自己的独立见解，或者即便有学生鼓起勇气表达自己的观点，也会遭到教师的奚落和指责，认为是对自己尊严的冒犯，是对权威的挑战，如此一来，课堂上只有教师按照教材传授知识观点，学生的见解、观点、看法受到压制，这样缺乏质疑发散思维训练的课会是正常的课？

此外，语言枯燥干瘪的课、照本宣科的课、闹哄哄的课、不给学生独立思考时间的课等都应属于非正常的课。只有洞悉哪些因素导致课不正常，我们才能找到解决之道，让自己的课逐渐正常起来，譬如精心备课的课一定是正常的课，心中装着学生的课才是正常的课，师生和谐深入互动的课才是正常的课，师生平等，鼓励质疑，提倡个性发展的课才是正常的课等。

在正常课的基础上，进一步优化课堂结构，进一步调动学生的学习热情，进一步培养的学生自主合作与探究能力，进一步让学生感受到学有所得后的快乐，让自己的课一点一点有效起来，向着高效的目标。

                                     2016、5、19