教学是师生的双边活动，学生的“学”是教学结果、效果、效益最后的体现者。在教学过程中，只要充分发挥了学生“学”的主观能动性，也只有充分发挥了学生“学”的主体作用，教学才会是有效的、高效的。“少教多学”作为一种教学理念，正体现了教学要以教师为主导、以学生为主体的教学要求，倡扬的是“以学定教”、“以学论教”的教学思想。

    那么，怎样在教学过程中有效地落实好“少教多学”这一理念，就理所应当地成为我们着力思考的问题。

    首先，应该从思想上澄清“少教多学”不仅仅是一个数量多少的问题。“教”多少，“学”多少，课标与考纲或明或暗地都有规定。譬如，对于高中文言文教学来说，考纲就明确规定：要求掌握120个常见文言实词，要求掌握“而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之”等18个文言虚词，要求掌握“判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用”等不同的句式和用法。就这些教学内容来说，无论是“教”还是“学”，都必须落实，没有选择性。那么，哪些属于“教”的范畴，哪些属于“学”的范畴，就需要老师依据学生的学习情况来确定。

    其次，“少教多学”应该切实地立足于学生真实的学情。奥苏伯尔说：“影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”教学要因材施教，教学对象不一样，教学内容不一样，教师“教”多少，学生“学”多少，都应该区别对待。在实际的教学过程中，我们经常都会听到老师说，啊呀，你说这些学生咋办，你给他们反复讲、反复说，他们都弄不懂，你又怎们指望他们自主学习，独立钻研。由是看来，如果一味地强调要“少教多学”而不顾学生学习的现实基础，就有可能导致教学上的形式主义。譬如，在常态课中经常出现，甚至在观摩课、公开课上也出现过的学生扎堆说话、集体做题、甚或只是围坐起来而已式的合作探究，就是不顾学情的一种表现。

    第三，“少教多学”应该给学生一个“跳一跳，摘桃子”的学习目标。曾有过这样的提法：学生自己能学会的老师不教，老师教了学生还不会的老师不教，通过学生互助学习可以学会的也不需要老师教。虽然也有人对这种提法持有异议，但是从实际教学情况来看，这种提法的确有其合理的一面，譬如，同为高一的学生，面对他们入学成绩上百分甚至几百分的差距，我们能给他们设置同样的教学教学目标吗？

    娘勤儿女懒，教学有时候也存在着这样的问题。老师“教”的多了，有时也不可避免地会使学生滋生依赖思想、偷懒的思想。“少教多学”，虽可以有效地引导学生矫正他们在学习上存在的懒惰思想，并逐步培养起学生积极主动的学习态度和学习习惯，但在具体运用的过程中还需切实注意以上的问题。（2016年5月3日）