2016年4月26日，我校请来了教育专家房涛老师给我们做关于课程改革的讲座。此次讲座，又一次让我感受到了教育的魅力所在，闭目冥思，似乎懂得了“瓶颈”这个词的含义；感受颇多。
一、课程是“森”，课堂乃“木”。
课程、课程改革这两个词语我们并不陌生。从2010年开始我们就在做着研究。我们立足于课堂，把课堂当成教学的主阵地，围绕着课堂我们来来回回，回回来来走了一圈又一圈，从教案到学案，从学案到教学案，我们都在扎扎实实开展课堂教学，每个人在课堂内外都是认真的，每个人在课堂内外都是努力的，每个人都认为自己在课堂内外做的很好，的确我们真的也很认真的在做着。
但是，从学生身上我发现从入学的新奇、渴望渐渐的已经变成了无视、失望，甚至有老师打趣道“从他们的眼光中已经看不到灵性。”，也许学生真的就是进入了厌倦期，可是教师束手无策，我想这也许就是所谓的“瓶颈”吧。
聆听了房主任的讲座，让我豁然开朗，原来我们看到的只是
“冰川一角”，我们只是看到了课堂这棵大树，一直施肥、浇水，让这棵大树枝繁叶茂，然而树大却挡住了视线，挡住了出路，寸步难行，要想找到新的出路，必须扭头向左、向右走，必须要有更适合的出路，这时房主任告诉了我们一个新词，它叫“课程”，“课程是学生学校生活的全部内容总和”，它既是教书又是育人。“时时处处有课程，一事一物皆教育”。每一个事物、每一株草花，每一张桌椅……它们都是富有灵性的，都是有生命的，都是育人的教材，课程是一个庞大的体系，课程是一张无形的网，而课堂只是网中的一个分支。我想这也许就叫智慧吧。
做一个比喻，如果说，课堂是树木，那么课程就是森林，作为老师既要看到树木更要胸中有森林，才不至于走进迷宫，不得出路。
二、整合是“路”，分散乃“终”
课程整合的含义是什么？为什么要整合？课程整合是我国《基础教育课程改革纲要》中明确提出的一个概念，改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
新一轮基础教育课程改革，对现行课程结构进行了重大调整，减少了课程门类，对各门具体课程之间的比重进行了调整，在保留传统学科课程的同时，加强了旨在养成学生科学素养和实用技能方面的课程，使科学、综合实践等课程的比重呈上升趋势。改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
不仅如此还实行三级课程管理制度。实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。通过整合，实现拓展，发生转变，对于六道河中学来说，智慧课程体系就应该培养学生的智慧之道、健康之道、审美之道、德育之道、创新之道、社会之道。具体而言可以将课程领域整合为四类，即科学与信息课程、语言与人文课程、身心与健康、审美与艺术。科学与信息课程包括数学、物理、化学、地理、生物、微机、信息与技术；语言与人文课程包括语文、英语、历史、思品等，身心健康：包括心里咨询和体育等，审美与艺术包括美术、音乐、合唱团、管乐团等。这样整合以后节省了大量的时间，全面的拓展了学生的思路，它即将成为引导课改向纵深发展的一条坦途，就目前的现状而言，如果继续我行我素，单打独斗也许就会曲终人散，学生一拍走人。
“小荷才露尖尖角”!随着课程建设与实施不断深化，学生个性和综合素质不断在发展，“为每名学生创造适合的课程”是我们教育者始终不渝的追求！
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