从我做教育工作伊始，就经常得到指教：要不断开阔视野，眼界影响境界，气度左右格局。做老师时，开阔视野的方式主要是多听课，无论是本校的，还是外校的公开课，一有机会我就去听；当校长时，主要的方式是多取办学经，看看人家是怎样办学、做管理的。我既学习他人的，也注意内化为自己的，更乐于将自己的浅见分享成为大家的，就是在这样的观察、借鉴中，使我获益匪浅。

        但现在反思起来，那个阶段的所谓开阔眼界，其实是多发生在感官上的，是表面化的，甚至是零乱而盲目的。现在我认识到，只看人家怎样做而不深思，只看局部、外表而不明就里，这样的学习是取不来“真经”的。

       担任校长，开阔办学视野，至少有两个层面。一是感性层面的开阔，只靠五官感觉来开阔。还有一层是理性的开阔，这要靠不断地反思来进行。只停留在感性层面的开阔视野，是自发性的。这样的看，虽然见了不少热闹，却没有看出本质。如果在看的同时，带着反思的意识，在看的同时更多地思，更多地想，想不明白时，读一读有关理论著述，用理性的智慧解开实践之谜，这样的开阔视野，才是更为有效的开阔。

       这样做，校长管理学校事务的思想能力将会不断提高

       反思自己任校长的过程，有相当一段时间，是缺少这种开阔视野的理性认识的。这样的缺失，使我浪费了不少时间，使自己在东奔西走中，在走马观花的匆匆中荒废了不少生命的时光。我希望现在新任校长的，或者已经做了一些年校长，还想再攀登办学高峰的，不仅要有开阔视野的意识，更应该经常审视自己的办学视域，省思自己开阔视野的方式，提炼更为高效的扩展眼界的思路。

        怎样的开阔眼界，拓展思路的方式更合理、高效呢？简而言之，就是要带着脑子去看，去想，亦即通过感性认识通达到理性认识，据此来打开工作思路，提高办学思想境界。德国教育家赫尔巴特就从教育的最简单的三要素：教师、学生及教育中介作为研究教育的起点，由此展开，形成指导一切教育职能的根本依据。华东师范大学的陈桂生教授就分别从教育组织的简单要素（微观）、教育的实体机构（中观）、教育的系统机制（宏观），开展层层研究，从而形成了教育本质、教育目的、教育构成等一系列关系的思想理论。

       如何在一定的框架结构视域中进行思考，逐步形成符合自身特点的思想方式呢？我认为校长办学要抓住行政线与业务线，并将教育工作分为人与事两个范畴进行办学的战略研究。

       先说怎样系统思考“育人”的要素。任何一个学生成长，都可以从心理、身体、群体、社会化、宇宙观五个层面上加以分析。这其实就是学生发展的人生轨迹，也可谓成长规律。孩子的发展，是沿着出生时第一声啼哭意识的觉醒开始的，而后是身体的不断发育、与人交往的不断丰富，之后是社会意识的形成，对环境及至寰宇的感知等等。办学育人，如果以这一过程为认识路径，将这五个层面研究透，并藉此形成系统的育人思想，那么，“学校的领导主要是思想的领导”就有了保证。

       再说怎样系统思考学校事务。学校办学，其实就是办事。办事的内容可划分为教学、课程、教育业务、教育行政、社会事业五个层次。这五个层次可以理解为五个由内而外互相包含的环，最小的环是教学，包含教学的环是课程，包含课程的环是教育业务，包含教育业务的环是教育行政，包含教育行政的环是社会事业。如果校长能抓住这五个环从内到外，再从外到内，来来回回地反复思考、审视，那么其管理学校事务的思想能力将会不断提高。

        在人与事的视域中思考办学育人，是我现在任职的经验之谈，也是获益之见。可巧的是，在写此文中，看到了法国教育家涂尔干在谈及教育要素时，就说教育有两个要素，即人的要素与事的要素，他以此要素为据，作了教育的定义，认为办教育就是要做好指向人的教育事务。