新一轮课程改革以来，“学生主体”、“以学为本”、“以学定教”等教育理念逐渐从新知变成不少教师的共识。课程改革，无论是改技术还是改关系、改文化，都指向一个“学”字：学生自主的学、合作的学、探究的学、体验的学；老师则围绕学、突出学、服务学、促进学。

       然而，我在近期走访了近40所学校，几乎没有一所学校对学生学习指导进行专题、系统研究，无课题，无研究，无成果。从教育改革趋势来看，学习指导研究必须引起学校的足够重视。

       国内对学习指导的研究始于80年代末，起步晚、发展慢、成果少，至今尚未取得比较成熟的研究成果，流行的“学习理论”多似是而非、模棱两可。目前，我们仍不清楚如何提高学习效率，比如，如何把2个小时的学习缩短为1个小时并保证学习效果；不知道学习成功背后的具体原因；更不清楚怎样才能减轻学生学习中的枯燥、焦虑、痛苦等情绪。

      关于学习还有很多亟待研究的问题。学习的驱动力有哪些？各自的原理是什么？驱动效果如何？学习各个环节的重要性如何？如何精准评价一项学习活动成功与否？对于学习活动的改进，教师应该从什么方向入手？等等。

      加强学习指导研究，不仅是为了寻求“教”与“学”之间的平衡点，也是帮助学生树立正确的学习观、培养他们强大的学习能力，让学生掌握应试策略，实现“教是为了不教”的目的。

      此外，“学会学习”比“学习什么”更为重要。“学习什么”指的是掌握哪些知识；“学会学习”强调培养学习能力。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，让学生学会学习就是将学生学习的梦想化为态度、兴趣，化为动力、方法，化为行动，让每位学生找到适合自己的学习模式，让他们愿学、会学、乐学。

（作者阚兆成，蒲公英评论特约评论员，文章第48次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品，转载请务必标注来源，违者必究。）