最近，接触了几位家长，都是反应孩子学习情况的。他们坐在我的对面，眉头紧锁面色凝重，那一脸的愁容俨然遇到了难以跨越的沟坎，希望从我这里找到什么灵丹妙药。几位家长的孩子正读初二，一个惊人相似的情况是：孩子都不愿意学习。

一个说，我们三天两头接到老师的告状电话，说孩子不好好听课，搞小动作看闲书，还顶撞老师。作业完不成，就是写过的作业，也是错误连篇；一个说，我们孩子放学回家就知道玩，玩电脑看电视，就是不学习，要让他学习，简直比登天都难。可怎么办呀？还有一个没有开口先感叹：唉！别提了，这不，我孩子到现在还没有回来呢！也不知道野到哪里去了。什么作业，他看都不看一眼。他居然告诉我们不想上学了。可愁死我们了。我们谈话的时间是周日的晚上七点半。

在他们向我反应情况的过程中，我的心一直沉重着。设身处地想一想就会明白，家有中学生，而他排斥学习，敌视老师，不想上学，作为家长，那是什么滋味。一个十三四、十四五的孩子，正是该上学的年龄，可他们居然对学习没有了兴趣。在理解家长焦心的同时，不禁要问：那么可爱的孩子，为什么就不喜欢学习了呢？

我想起了自己的小时候。

我上三年级时的老师叫王金枝，那是一个像男老师一样的女老师，翻毛牛皮鞋底上钉着铁掌，走起路来得得作响，连调皮的学生在王老师面前也规规矩矩俯首帖耳。但她对我却关爱有加。有一次上课的时候，她拿着我的写字本翻开一页，边抖动边在教室那窄窄的过道走着向每个同学显示，嘴里不停地念叨：“看看人家杜爱英（杜爱英是我的小名）！看看人家杜爱英！”那一刻，我如沐春风，高兴得脸都红了。结果，我后来到校更早，写得更多更工整，也再一次受到王老师的表扬。王老师身上好像有吸铁石一样，吸引着我；学校也成了我向往的地方。

刚上高中，玩篮球的一次经历，至今记忆犹新。

我喜欢篮球。每每看到身材修长的小伙子，身穿运动衣在操场上追逐篮球，拿到球后飘洒而敏捷地三步上篮，球进篮后从球网滑下，我就兴奋地禁不住鼓掌。那次体育课上，孟老师猛地一跳，一只手抓住篮球架，身体做出的单手上篮的造型可谓完美，令人神往。

在一次我们自发组织的自由賽中，另一个临时做裁判的老师的一句话，让我与篮球说了“再见”。两队激烈的竞争中，球被我抢到了，应该是我持球、运球及投球的动作不够到位，达不到老师印象里的高度，他当着大家的面，满脸不屑地向我吼道：你就不是打篮球的料！说完，他就继续下去了，而我，则灰灰地下场，而且，从此，再也没有玩过篮球。

我的经历，从正反两方面毋庸置疑地说明：师长适时地表扬和鼓励，会给学生以巨大的前进动力；讽刺挖苦责备指责，会让学生失去原有的兴趣，甚至从此远离他本来喜欢的东西。

现在，我们该有些明白，有的孩子为什么不喜欢学习了吧！

上文提到的那几个孩子，他们在更小一些的时候，也一定对这个世界睁大了眼睛，充满了好奇，就像我的小孙孙一样，从窗户透过玻璃看到盖高楼的塔吊，非追着我问，那是什么呀，爷爷，那是什么？他们上幼儿园上小学的初期，也一定对学校充满新奇，不管是幼儿园的玩具，还是语文书上的天安门、五星红旗和人民英雄纪念碑，都一定吸引过他们那澄澈清纯的眼睛。

他们的兴趣消失于应试教育的频繁考试和排名。

我没有简单否定现行教育制度的意思，相反，我本人就是七七年改革考试制度考出来的，就是因为那次考试，我才正式走上讲台，一站就是40年。我想说的是，一件事，如果被强调得过了头，就会走向它当初本意的反面，也就是物极必反吧。红烧肉好吃吧，隔三差五吃一次是蛮好的事情，而如果是每天吃每顿吃呢，那只要见到“红烧肉”三个字就会呕吐。考试是必要的，排名也是必要的，但考试和排名也要适量，过多，则与成长无益。打个比方，孩子考一次就像抓一次小猪称重，得几个人费劲把小猪赶到一个角落，摁住，七手八脚捆绑四肢，才能放在台秤（或者直接吊起来）称量。在这个过程中，小猪一直处于极度紧张的精神状态，它一定感觉自己要被宰杀了，声嘶力竭地嚎叫。一番折腾下来，我们虽然知道了小猪的重量，但恢复几天才能正常生长呢？说实话，每考一次，对于那些排名靠后的孩子来说，不亚于一次小猪称重。

小猪不懂得排名，可我们的孩子却被排名折磨得沮丧、懊恼，无可奈何。

考后排名，对于班级后十名孩子心理精神上的打击，局外之人是难以想象的。当老师拿着那张写有全班同学姓名、分数和名次的A4纸走上讲台，当那张纸一贴在黑板一侧，坐在教室后面或者角落里的孩子，就如同“文革”时期被揪出来的地富反坏右，威风扫地，精神萎靡，怕连人也不敢见了。从实际情况来说，与其说排名会激发他们的学习积极性，不如说对是他们进行了一次精神上的重度打击更确切些。更重要的，是这样的打击接二连三，每周都要来一次，甚至，有的学校实行“日清”，那说穿了，就是每天考试啊！试想，一个人经常性地遭受精神上的打击，他的积极性从哪里来？

也许你会问，谁让他们不好好学习呢，该！就该让他们尝尝不学习的滋味！你拉了班级的后腿，难道让我表扬你不成？

这话听起来好像很有道理，实际则经不起推敲。我们不妨再追问一步：他们为什么不好好学习呢？在造成他们不爱学习的原因里，有没有我们老师的因素呢？我们是不是做到了一视同仁，没有对成绩好的同学满面春风，对他们冷若冰霜，欲清除之以后快！

那些成绩较差的孩子，从内心深处更需要关怀。他们经历了太多的失败，幼小的心灵就像屡遭风雨的残荷，他们太需要静静地生长和阳光的沐浴。说实话，他们成绩暂时不好不等于他们其他方面也不优秀，是评价方式的单一让他们露出了自己的短项（短项的形成，从根本上说也怪不到他们的头上，也许是他们成长的环境出现过问题，我们老师就去这环境里的因素之一）。等到他们走过这个阶段，很可能不比那些成绩优秀的孩子差，因为他们屡遭挫折，在遇到事情的时候，往往比上学时经常受到表扬的孩子更坚强些。

可是，我们老师是怎么做的呢？

拿到成绩单，我们往往首先关注的是总均分，其实，领导也是首先关注总均分。那个数字决定着老师在全校的排名，而那排名的单子也放在各级领导的办公桌上。老师比常人更爱面子，面上控制着，心里早就翻江倒海了：等着！非找你们算账不可！

你怎么搞的？就考这点分！

你拉了全班的后腿，知道不？

说吧，怎么办？

明天让你的家长来一趟！

类似的谈话，几乎同时在不同的班里进行着。老师理直气壮学生俯首帖耳，那情景跟警察处理小偷没有什么区别。

还有家长会。

有孩子形容家长会是“阴森”，说听到开家长会，“心就被扎了一把尖刀，使我头晕眼花”；有孩子形容家长会用了“毛骨悚然”，“对于我们来说，一旦进入了家长会的会场，就好像是要进入人间地狱”；还有孩子说家长会就去“化妆过的地狱”，说“我们学生最怕的不是妖魔鬼怪，不是家长那漫天的唠叨，最怕的是三个字--家、长、会！”当“差生”站在教室后面“陪榜”以后，当回家后遭受“男女双打”以后，当孩子浸透了如此多的负能量以后，请问，他们的积极性从哪里来？

上初中的孩子看起来个头跟大人一般高了，可心智还没有成熟，他们的扛挫能力还不够强。处于青春期的他们，更感性。他们如果不喜欢哪个老师，甚至连带就不喜欢那个老师所教的科目。你可以告诉他要理智，不是为老师学，是为自己，他们自己也明白这个道理，但实际行动起来，仍然是以情感为主。作为家长，应该理解孩子并为他们扛事。假如老师向你告状，说你的孩子如何如何不好，你尽管聆听并向老师表示歉意和谢意，回家来可不能将一腔怒火发给孩子，而是应该郑重地告诉孩子：老师对你的评价很客观，说你是个内心善良富有爱心的人，还说你要是再勤奋努力些，下次考试进步五个名次是没有问题的。我认为，家长应该这样当！

我们做师长的，如果心态放平静些，换个角度看孩子，不再盯着分数和缺点不放，而真诚地用心去发现孩子的有点，不信试试，整个事情将会是另一个样子。

我又想起了王金枝老师。其实，我那时候写的字狗屁不通，但得到了老师的认可，她表扬了我鼓励了我，于是，调动了我的积极性。从某种意义上说，我之所以成为了我，与王老师的表扬不无关系！

想起了苏霍姆林斯基的一段话：

“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”

请诸位家长别再对孩子吹胡子瞪眼，他们之所以学习积极性不高，是没有得到你们的肯定，是没有遇到“王老师”，一旦他们的身边出现了“王老师” ，你们的孩子就会像我小时候那样，放下饭碗拿起书包屁颠屁颠地向学校跑去。