做教育，有时波澜不惊，有时十面埋伏；有人看似闲庭信步，有人却身处惊涛骇浪之中。教育到底是何尊容？可谓众说纷纭。“爱、慢、欲”，是我的教育“三字经”。

教育是“爱”的事业

教育是爱的事业，这一点是毋庸置疑的。爱学生是老师的天职。老师爱学生不是指爱自己喜欢的学生、听话的学生，而是指爱全部的学生和爱学生的全部。老师没有选择学生的权力，所以爱学生是源于职业本能的、是为了职业得以发展所必须的。老师要拥有这份爱就要接纳不同个体的学生、接纳学生不同的个性，这对于老师来说是艰难的、充满挑战的。老师接纳学生就需要从内心认可职业，内心认可是实现接纳的条件。内心接纳后会让教师有所“缓冲”。接纳为老师提供内心认可的理由，为老师的真实场景教育提供良好教育的开始。在预先接纳后，面对真实而不同的学生个体，老师方能从理性的认可与接纳向感性的认可与接纳的过渡。对学生感性接纳的重点，是老师情绪的接纳。课堂从师生良好的关系开始，这种关系指向感情，而情绪是感情的外显和表达渠道。老师要学会管控自己的情绪，只有照管好自己的情绪，才能让学生感受到老师的认可、接纳与爱，老师的爱才有意义和价值。

如果说接纳是爱的根系，帮助则是爱的枝、叶、果，只有接纳没有帮助的爱是只停在嘴上、挂在墙上、写在纸上的“口号式的爱”，尽最大的努力去帮助学生，只有通过帮助爱才得以体现。

帮助学生什么？帮助学生更加完美，换句话说，正因为学生有不足，才让老师有了教育的机会。我们原来埋怨学生的无知和不足，是因为老师不接纳的情绪造成的。如果换成“帮助”学生的角度，学生这些“不足”不仅不应该成为老师爱学生的障碍，而应成为老师帮助学生的机遇。老师假如没有“不劳而获”的思想，就应该感谢这些“问题学生”和“学生问题”，因为有了这些“问题学生”和“学生问题”，才让我们的教育多了些可能。

帮助不是塑造、更不是重生，只是引导、唤醒和激发。每个学生都是活生生的个体，不可能成为老师心中的“他”，或来一场对其他同学的“模仿秀”。立足于学生本身的现状，老师尽最大的可能去帮助，用引导、唤醒、激发的方法让每个学生最终“成为不断成长的个体”。

教育是“慢”的艺术

教育是“慢”的艺术。我们是让孩子享受“十八岁的教育”还是“八十岁的教育”？急功近利是当前教育的弊病，也是教育的死敌，当前教育诸多问题就源于教育的急功近利。只有站在人终身成长的需求来看待教育，我们现在眼中好多“重要”的教育节点、教育要求或许就没有这么重要了，充其量不过是阶段目标、单方面要求而已。带着这种心态去帮助学生，老师、家长可能会少些“火烧眉毛”和“别无他路”的焦虑之心。“急”所带来的是“快、焦、狭”，“快”指让孩子快速成长、快速成才、快速超越。“焦”指老师、家长教育过程中的焦虑、恐惧。不知孩子下次考试排名怎么样？不知道别人的孩子如何努力？不知道孩子这样以后会如何？种种焦恐，不一而足。“狭”是指做了许多打着为了孩子将来的旗帜，却只顾现在不论将来的事。只做老师和家长认为“有用”而“成功”的事，其他的事情在这里都成了可有可无的“赠品”，教育就变成了功利场上的选择。选择要什么、不要什么全凭老师和家长的主观判断，教育的整体性和人的完整性在这里分解成“精致而细腻的单体”。

教育的“慢”在于给教育一些“可能和后劲”。教育最大的忌讳是“一锤定音”式的、“当场结算”式的绩效观。评价、考核、舆论等无不为“塑造”大量的名校名师推波助澜，这极大地使真正的教育禅让于“短平快”式的教育。教育的作用应该是顺势而为，而不是强势而为；教育的效益不是“短期投资”，而应是“长期投资”。教育的真正价值好似给种子浇适量的水，施所需之肥，与阳光雨露等自然力量一起帮助种子成长。我们要少用温室和催生素来“帮助”种子的生长与成长，因为这不是帮助而是催生。教育要有“后味”，有“后味”的教育给人的发展提供“可能和后劲”，看前方不一定能马上改变现状，但能给以后的教育一些“留白、希望与念想”。“慢”不仅是教育所需，更是一种人生态度和人生觉悟，需要用智慧与耐心来冲泡这杯茶。

教育是“欲”的体现

教育要让学生有“欲”。无“欲”则无力，无“欲”则无行，无“欲”则无趣。教育不是教诲，教育也不是给予，教育是复杂而又充满创造性的个性化工作。教育是双向互动式的交流活动，他不仅涉及教师的“教”，还要有学生的“学”。只关注“教”的教育，注定是灌输式的教育，是单向的、主观的，这样的课堂多半是程式化的，自然也缺乏吸引力。只有教师走下讲坛，才有学生走向乐园的可能。只有教育关注教与学的同时存在，教育才能称之为教育，教育的生命价值才得以体现。课堂从什么时候开始？课堂从良好的师生关系开始。学习从什么时候开始？学习从好奇开始。

兴趣的起源是好奇。好奇一贯被世人认为是儿童的“专利”，成人好奇被人称为“幼稚”。其实人生各阶段只不过是对事物好奇的点和表达好奇的方式不一样，不管多大年龄、多少阅历，世界总有值得探究且希望了解的未知事情。正因为有了好奇，让人生处处时时都可能充满情趣和味道。假设一个人对什么都没了有好奇，他的人生难以想象。正由于人有好奇，才促使了人充满兴趣。

学生学习是从他律向自律的转变，从学他到共学再到自学的思维和路径转变，而这些转变的前提是学生拥有学习的兴趣。由此可见，老师的“教”应包括对学生学习兴趣的激发和培养。激发的学生兴趣，就是培养学生的学习“欲”。有人说“欲”是罪恶之源，也有人说“欲”是开启社会进步之门的真正内驱力，我说“欲”和“钱”“权”一样，它们本身是无辜的，因为错不在它们自身，而是在它们的“主人”们。正如武器一样，要看是谁拿到它，至于如何使用它则是由持有者决定的。不同学生的“欲”是不同的，除了学生本身“基因”有别，还与家庭氛围、所接触的人和事尤其是比较重要的人与事都有关联。这说明孩子的“欲”是动态的、可影响的，正因如此，给教育留了“契机”，让老师的帮助带来“可能”，这个“契机”和“可能”正是教育的魅力和活力所在。教育者的教育前提是让受教育者对知识、文化充满好奇，甚至于“着魔”，如果这样，学生自有学习动力，就无需我们苦口婆心去告诫、劝说直至威逼。有兴趣就会自觉；有好奇就会寻找；有“欲”才会永不停步。

爱是教育的起点和目标；慢是教育的规律和过程；欲是教育的燃点和条件。拥有爱才会拥有育人之心；只有让教育慢下来，教育对人才有真正的帮助；只有点燃孩子心中对未知的欲望，教育才会真正开始和有效。让爱心、耐心和好奇心与教育同在。 

（作者系江西省弋阳县教体局局长。原载《教师博览》原创版2015年12月