课堂教学是学校工作的重中之重，课程改革以来，各种课的名堂花样迭出，什么有效课堂、高效课堂、智慧课堂、绿色课堂、生态课堂；各种形式的赛课也花样迭出，什么优质课、创新课、研究课、公开课、示范课、同课异构。这样的课听多了、看多了如同看电视，给人的只是一种娱乐功能，情节几乎全是假的，看谁投入多少、演技好坏而已。我们的课堂教学病的不轻，形式主义还大有市场。

一是有些名师的课迷失在了哲学、美学等学科丛林中。不少名师自身素质较高、学术视野也很开阔，他们自觉地阅读过哲学、美学、生命科学等领域的著作，具有了一定的跨学科素养，这本是好事，既拓宽了视野又提高了学术修养，但为什么会偏离教学的正道，且愈来愈远呢？执教者从文本中摘出一句话，甚至一个词，无限放大，作为自己观点的佐证，然后由此生发开去，展示丰富的材料，把自己的观点“精彩”地演绎一番，以展示自己的过度研究来博得“深刻”与“独到”的好评，以自我的标新立异“彰显”学问的“渊博”。有些名师的课常常让人困惑无比，课堂教学不是被当成“炫技”的舞台，就是被当成运送“道德”的工具。有些名师的课不仅迷失在了哲学、美学等学科丛林中，而且迷失在了“自我”的小天地里。

二是有些教坛新秀的课迷失在了多媒体教学的洪流中。有些教坛新秀的课自然很是好看，一堂课动用信息技术的十八般武艺：动画导入、图片展示、视频介绍、音效烘托……形、声、色俱全，执教者把整节课的全部内容都集中到了课件上，把要提的问题，要说的话，教学内容、例题、解答过程、练习题，甚至作业都通过屏幕显示出来。把文本的相关重点、难点在各种链接中都能迅速得到答案。整节课让人眼花缭乱、目不暇接，由原先“人灌”的课变成了“机灌”的课。我们不仅要问，这是在上课还是在看电影？你能把每节课都设计的这样吗？这么多的内容、这么快的速度，学生看的清、听的准、记的上、效果好吗？……

三是评优课迷失在了追求完美导致的虚假怪圈中。各种评优课为了追求完美，准备课需要反复演练几次、十几次甚至几十次，校级公开课是教研组全体动员，县级以上公开课是全校动员、教研人员全程参与。评优课的好坏已不代表个人的教学水平，而是代表一个学校或一个地方的教学水平。评优课越来越讲究精雕细刻的形式、套路，越来越变成了完美的、无懈可击的表演。

这种评优课因刻意追求完美而失去了常态，失去常态就失去了真实，失去了可学性。评优课不应“优”在老师，而应“优”在学生，老师要在课堂教学方案的设计上多花心思，而不是在一次次的演练上下苦功夫。虽然我们高喊着“要以学生为主体，学生才是课堂真正主人”的口号，但我们评课的着眼点更多的还是注重教师自身的素养，教师对教材的把握程度，教师课堂教学环节的处理是否恰当，师生关系是否融洽……我们的出发点似乎都离不开“教师”。窦桂梅认为，“师道尊严”及“传道、授业、解惑”的影响，我们的教育观常常是从教师的角度，强调“教”，脑子里自然想的是“我”的作用，“我”怎么把学习的知识内容灌进儿童脑子里。“我”眼前是一个个要学习的任务，而不是活生生的人。

课堂“迷失”的原因主要有两个，一是形式主义在作怪，好像不整出个概念就不叫本事，不搞出个噱头就不叫工作，不弄出点动静就不叫能耐，在求新求异中丢掉了传承，放弃了独立与坚守，动摇了根基。二是课堂教学为了谁的宗旨出了偏差，让老师们越来越追逐个人名利、越来越不重视常态课。

常态课的好坏才是决定每位教师教学质量高低的关键。赶时髦、走形式、摆架子的作秀课，几乎都是为评比而评比，常态课谁都不这样上，因此，这种费时费力、劳民伤财的课对常态课几乎没有太大价值，各种示范课、评优课都应该加大对优秀常态课的研究和推广，把评价的目光转向真正具有实效性的常态课上来，这样的活动才会让教师受益、学生受益，这样接地气的活动多多益善。