如何有效设计教学过程

       课程理念下，课堂教学安排上，在以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程的同时，出现了“活动——体验——表现”这一进程。教学不在封闭状态下进行，更趋向于多维的、开放的教学形态。在这样的理念下，教学过程的设计与以往教案编写那种单一、线性、主要设计教师教学步骤和方法的思维形式不同：它在每一个教学环节，同时考虑教学的意图、教学组织活动的主体（学生、教师、还是共同参与）、行为（探索、思考、讨论、操作等）和教学方式、媒体的使用、时间的分配以及对教学效果的预期等。
       在具体设计时，教学组织形式、教学方法、学法指导、教学媒体、教学过程这些因素是需要认真考虑的。教学过程设计的主要评价指标是：师生双方活动形式；考虑双方活动的有效性；开放设计有适度、有弹性。

       如何进行有效的教学内容设计
      （1）转变观念：从“教教材”到“用教材教”
     “用教材教”就是依据课标，依据一定的课程内容，借助教材作为学习素材，忠实于实现人的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维发展目标的教学行为。此种教学行为中，教材只是一种学习工具，教材内容只是帮助学生实现三维发展目标的一种载体，它所反映的理念是“以人为本”。
        教学不应是教师传授知识、学生接受知识的过程，而应是教师借助教材、利用教材为学生创造一个经历、一种体验，让学生在这经历、体验中生成知识的过程；教材绝不可能是教学的主宰，而只是学生知识生成所需的一个凭借、一种资源。从这一点看，我们也要摒弃“教教材”的思想，树立“用教材教”的观念。
       （2）解读教材：教学内容把握的关键
       教学艺术来自于对教材的准确把握，因为没有一节充满艺术魅力的课，不是首先来自执教者对所教内容的准确把握。若要准确把握“教学内容”，首先要深入研读教材，如果没有对教材的深刻解读，即使你的方式方法再好，恐怕也是空中楼阁，徒有其表。如何在教材解读中有效把握“教学内容”，至少我们应该注意以下几组辩证关系：一是瞻前与顾后的关系；二是深入与浅出的关系；三是根深与叶茂的关系；四是深度与广度的关系。
       （3）有效建构：从“教材”到“学材”。
       一是教学内容的设计应关注学科本体。所以有效建构教学内容，就要关注、研究我们学科教学的本体，就要时刻警醒自己——我们“现在教的”是什么？是语文还是数学？或是其它什么学科？这种学科角色意识要强，这种本体的观念要强。因为不论是关注“形式”的学科，还是关注“内容”的学科，也不论在这些教与学的活动中，自然而然地生发的思想感情、审美情趣以及价值情操等，都离不开对本体内蕴的把握，因为惟有“本体”的东西是可以追寻的，可以期待的，也只有关注了学科本体的“教学内容”的选择，才是有效的。
        二是教学内容的设计要以学生为本位。以学生为本位，就是以学生发展为本位，不仅要提高学生的学科知识与学科应用能力，还要关乎精神智慧、审美情趣、价值情操的提升。以学生为本位，就是要在尊重学生的情感选择与兴趣，在积极关注学生学习态度的基础上，适时进行教学内容的选择与创生，完成从“立言”到“立意”再到“立人”的主体关怀。
        三是教学内容要注意与文本意义的和谐共建。在与文本意义共建的过程中，寻求教学内容——要尊重学生这一解读主体，但也要强调尊重文本、要善待文本。允许学生多元解读或是批判性地解读，但这种多元或批判应是有界的，应是有理有据的，而不能是以对文本的敞开、游移、重写为旨归，那只能是结构的，是无中生有的，显然是没有任何意义的。

       如何设计有效的教学目标
        课程与教学目标是一定教育价值观在课程与教学领域的具体化，它是教学的起点，对于教师在开发课程与组织教学的过程中具有重要的教育价值，对课堂教学起到统率和整合的作用。典型的课程与教学目标取向基本包括普遍性目标取向、行为目标取向、生成性目标取向和表现性目标取向（具体内容略）。
       教学目标是教学的起点和归宿，是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。制定明确的、恰当的、切实可行的教学目标是实现有效教学的首要条件。
        目前的一些教学出现了“虚目标”、“泛目标”、“去目标”的现象，无疑是把学生的发展放在了次要位置。这种“师本式”的教学与学生实际相去甚远，学生在教师设计的圈子里“学习”，而不清楚为什么学、和为什么要这么学。而我们一些教师抛开具体年级、具体学生的发展，津津乐道于某个教学方法。实际上，离开了学生的发展，任何所谓高明的教学方法都是技术的堆砌，而不是教育的智慧。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。首先要：
       （1）分析教材。分析《课程标准》的要求；分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用；加大备课的阅读量，备课时除了钻研课本、教参外，应多阅览其他有关的参考资料，补充教学内容，确定教学内容，要在凭借教材的基础上拓展教材；注意把每篇课文课后练习作为制定教学要求的重要依据。把课后练习分散在各课时中完成。合理安排课时，防止两头松、中间紧的现象。每课时中应留有一定的时间让学生完成课后练习。
      （2）分析学生。分析学生原有的知识基础、已有的认知水平和能力状况；分析学生存在的学习问题；分析学生的兴趣爱好、思想状况、学习需要和学习行为；分析学生的个别差异，确定目标的层次。
设计有效教学目标还要注意以下问题：
      （1）要使教学目标成功落实，最重要的是把目标整合优化。这里的“整合”，决不是把目标简单地、机械地连接或叠加，而是要把各项目标有机地结合起来，把教学目标和教学内容、学生的智能活动有机地结合起来。“优化”就是要选择最佳的结合点、最佳的结合方式和结合顺序。
      （2）教学目标的设计要全面。要求立足于学生素质的全面发展，不仅重视学生对知识的适度掌握，更要重视培养学生对知识的运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。
       （3）目标的表达要准确和明确。毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。知识目标具体到一篇课文、一节课，可以适当增删，有所侧重。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。如“拓宽学生的知识面”、“通过教学活动，培养学生的概括能力与争辩能力”等，这些写法都是不规范的，因为行为主体必须是学生而不是教师。因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。
      （4）目标的设计应具有可测量性。对学生的学习行为及学习结果有明确的界定，为评价提供参照的依据。
       （5）目标的设计要有一定的层次。即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。有效的教学，决不能搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育。
       （6）目标的设计一定要体现发展性。教学的关键是要通过教学使学生的思维和能力得到发展，因此，教师在进行教学目标的设计时，一定要根据教材和学生的实际，确定通过教学发展学生哪些方面的能力。
       在确定了教学目标的基础上，我们再选择有效的教学方法、教学媒体、设计有效的课堂教学结构，最终实现有效的课堂教学。

       教师的课堂有效教学行为的10种表现
       有效教学行为是教师为更好地实现既定教学目标,达到最佳教学效果而实施的行为。它是教学的社会价值和个体价值的双重体现,其核心问题就是教学的效益。
       （1）在教学关系上，表现为：引导与帮助。
        所谓引导，应是含而不露，指而不明，开而不达、引而不发。要引导学生与文本对话；引导学生与自我对话；引导学生与学生对话；引导学生与情境对话；引导学生对问题的观察与讨论；引导学生提出问题；引导学生全身心的投入学习过程。在教学中，还要因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻；在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确；在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使其明晰；在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔……
所谓帮助，帮助就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助学生设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。
       （2）在师生关系上，表现为：尊重与赞赏
         尊重，就是要尊重每一位学生的人格尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。赞赏。就是要赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的兴趣、爱好、专长和独特性；赞赏每一位学生取得的哪怕是极小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。
       （3）在讲练策略上表现为：精讲与精练
        所谓“精讲”就是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。所谓“精练”，是指练习要少而精，向学生提供的练习，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，练习方法要多样化，提高学生练习的成功率，使学生在“精练”中提升学习效果。
       （4）在问题刺激上表现为：创境与设疑
        创境，就是在课堂有效教学中，我们要想方设法创设系列的情境，组织大量的刺激要素，以不同形式刺激学生与问题对话，强化学生对问题的观察，思维，记忆……，不断巩固学习成果。设疑，就是教师要通过设疑，刺激学生对问题探索求知的欲望与热情。
       （5）在关注差异上表现为：分层与异步
        在学生之间具有明显差异的班级中，一定要打破“齐步走”的格局，提倡“异步行”的做法。其中，分层递进，因材施教，仍然是一个好的教学原则。课堂教学中，在面向全体学生，促进人人成功的指导思想下，要协调教学目标和要求，将教学要求置于各层次学生的“最近发展区”之中。同时调动学生学习可能性的易变因素，使教学要求与学生学习可能性相互适应。通过对学生的分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价，分层矫正、调节。以达到各类学生产生接受效应，共振效应，使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展。
       （6）在动态生成上表现为：促进与应对
       促进，就是采用生成性策略，促进问题的生成。其策略有：生动的讲述策略，技巧性提问策略，引导学生质疑策略，创设问题情境策略，头脑风暴策略等。
       应对，就是当课堂动态生成时，要运用教师的教学机智，开发和利用动态生成资源。其策略有：倾听回应策略，因势利导策略，随机应变策略，把握分寸策略等。
       （7）在媒体运用上表现为：整合与巧用
      整合。指把媒体技术融入学科教学过程。发挥“技术”的优势，改变教师中心论，把“技术”与学科教学方法结合起来，形成相应的引导方法。

       巧用。就是找准整合之处。要做到整合在关键处，在疑难处，在情境创设处，新知的生长处．思维的障碍处，操作的要领处，知识的延伸处，思维的拓展处等。“技术”的运用不能占用时间太多，防止产生“技术现代化”而“情感淡漠化”的不良倾向。
       （8）在学习评价上表现为：发展与开放
       发展。指对学生要进行发展性评价。发展性评价注重对学习表现情况的全面考查和反馈，及时发现学生在学习过程中出现的问题，给予提示与帮助，以达到促进学生不断发展的目的。开放，指对学生进行开放性评价。“开放”有以下几方面：
       一是评价内容的开放。二是评价标准的开放。对学生评价不能用一把尺子、一个标准来衡量所有的学生，而要通过既有一定的共性要求，又有适合各个层次学生且可以供自我选择的评价来评价，促进学生在原有基础上的发展，对少数表现出有个性特长的学生要进行特殊的评价；三是评价主体的开放。它既有教师评价，还有自评与互评；将来自各个角度的观察意见交汇起来，最后作出既有定量又有定性的全面评价。
      （9）在课堂管理上表现为：反馈与调控
课堂管理首先要有反馈信息，并要求教师对学生的反馈信息接受应该敏感，判断应当准确，处理应当果断，对后续落实目标的教学要调节，回授、补偿应及时。反馈的方法可以用提问、观察、质疑、训练等收集信息。反馈包括当堂反馈和课后作业的反馈。
      （10）在对待自我上表现为：反思与改进
       坚持教学反思可以提高教师的创新意识、专业化水平和教师的元认知技能。反思产生于问题，要让教师自己审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，找出教学中的低效或无效的问题进行研究。
        反思，可指课前反思，课中反思，课后反思。课前反思会使教学成为一种自觉地行为；课中反思会使教学活动高效率地完成；课后反思会使教学经验理性化。
       改进，指在教学观念上的改进；对教材及“课标”钻研方面的改进；对教学方法与策略的改进；对教师自身素养方面的改进等。并提出今后的努力方向。