在诺贝尔文学奖18位终身评委中，瑞典文学院院士马悦然是唯一深谙中国文化的汉学家。马悦然钟爱莫言的作品，他认为“他真的写得太好了！”为什么喜欢莫言的作品？马悦然的回答特别干脆：“我喜欢莫言，就是因为他非常会讲故事！”

作家的作品是讲故事，小学生的作文就更是讲故事了。妈妈对孩子的启蒙教育，不是故事，就是儿歌、童谣，“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙二张嘴，四只眼睛八条腿；三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿；扑通扑通扑通跳下水”，那儿歌、那童谣，90%以上，带有故事性。儿童读的第一本书，99%是故事。儿童的“故事感”在“学前”就得到了滋养，儿童作文从“故事”入手，顺应了儿童的“故事情节”。

儿童作文的“核心”是什么？是“故事力”——讲清、讲好自己的故事，那是儿童最重要的作文能力。找到这个“核心”，也就找到了儿童作文的突围之路。

要用“入格出格”法培养学生讲故事、写故事的能力，给学生提供多个故事模型：解决问题的故事，探险故事，警告故事，袭击故事，许愿故事，仿写故事，变形故事，灰姑娘的故事，人物故事，挑战故事，等等。这些故事模型给学生提供了写作框架、构思和素材，从而降低了写作难度，提高了学生的写作兴趣。细细推敲这些故事模型，我们就会发现，那些耳熟能详的经典故事都没有脱离这些最基本的故事模型。从某种意义上来说，安徒生笔下的“丑小鸭”和格林兄弟笔下的“灰姑娘”是出自同一个故事模型，或者换句话说，“丑小鸭”就是另一个“灰姑娘”。学生在这样的故事模型中进行创作，就有了一个基本的写作框架，就可以由此构思相应的故事情节、人物，从而为故事的编写铺平了道路。而更加可贵的是，学生在这个基本的写作框架下，可以自由地放飞想象的翅膀，充分地展现各自的创造力。

   孩子怕作文，第一怕“字数”。大凡写不长的故事，故事里的“人”，都是不开口的“哑巴”， 只要让故事里的人“开口说话”，学生才能摆脱“字数”的困扰。因此，“故事力”训练，要从“对话”入手。人物的说话，由“提示语”和“说的话”组成。提示语，经常要写“人”说话时的神态、动作和心理活动等。 比如，有一天，一位同学被评为优秀少先队员了。作文可能这样写：

  今天，我被评为优秀少先队员了，回到家，我把这件事告诉了妈妈，妈妈也很高兴，她鼓励我继续努力。我也表示以后一定表现得更好，妈妈更高兴了。

  如果把叙述的内容改成语言描写，以上这些内容就会是这样的：

  今天，我被评为优秀少先队员了，看着胸前鲜艳的红领巾，心里无比兴奋和自豪。刚进家门，我就大声喊道：“妈妈，告诉您一个好消息，我被同学们评为优秀少先队员了！”妈妈从厨房里走出来，眼睛都放光了，惊喜地说：“是吗？我的好儿子，真是好样的！你们班评了多少名啊？”“评出了10名。其实，我觉得他们都比我做得好呢！”“哈哈！我儿子还挺谦虚的。”我严肃地说：“妈妈，真的不是我谦虚，够优秀队员的同学还有很多，就是名额有限。”妈妈也语重心长地说：“你能这样看，妈妈很高兴，就是要多看别人的优点，不断向别人学习，才能进步得更快。”“妈妈，您放心吧！我会继续努力的。”妈妈竟然忘情地拥抱了我，我心里充满了幸福和温暖。

   同是这件事，把叙述改成语言描写，具体写出和妈妈说了什么话，“我”与妈妈的人物形象和思想境界一下子就清晰了。不过，事实上，当时的对话可能比这还多，都写上吗？不是！只选和这件事有关系的对话写。

  绝大多数的故事，都伴随着一连串的“对话”，写好了“对话”，故事也就八九不离十“有声有色”地写出来了。

也有的故事，极少有“人”的“说话”。如：一个人做题目：

到了考试，我领到卷子一看，还好，这都是我做得来的题目，我认真地做考试卷，终于写完了，然后，我一丝不苟地检查，下课铃响了，我趁着最后的时间再次检查了一遍，确保没有问题后，才放心地交了试卷。

考试，做题目，检查题目，没有“人”说话，要写“考试故事”，怎么办？与“外部语言”相对的，叫“内部语言”，人会停止“嘴巴”的外部语言，内部的心理语言，则永远也断不了，哪怕你睡着了。有了内部语言的注入，哪怕没有声响，故事也能讲得绘声绘色。有了内部语言的注入，“故事力”有了一个新的发展空间。

“下节是语文课，老师说要检查背诵情况”：

糟了、糟了，我以为明天老师才检查，昨天做完作业，还上了一小时的网。怎么办、怎么办，要是背不出来，传到妈妈的耳朵里，不骂死我才怪呢。我有两个地方不是很熟，老师都有火眼金睛的，专门抽你背不出的地方。要是抽到我不会背的段落，那就惨了。快，趁课间还有几分钟，临时“抱佛脚”，“抱”得熟一点……

儿童作文的“牛鼻绳”——故事力，牵一发动全身。抓住“牛鼻绳”，儿童作文便能从千头万绪的“繁杂”中解脱出来。 所有作文都离不开故事，三到六年级，让学生咬定“故事”不放松，打好了“写故事”的功底，其它的就都好办了，一个会写故事的人，不用担心他不会描写、不会抒情、不会议论；一个会写故事的人，不用担心他不知道写外在的景、内在的情。因此，会写故事就不会再为作文发愁了。儿童作文，一旦指向了自己的故事，便有了写不完的事，儿童的生活本身就是故事构成的，儿童写起自己的故事，很容易忘了作文，那才是好的作文状态。有了“故事力”，故事“通”了，其它的作文就会一通百通了。