由于受到生理学因素和社会文化、教育因素的相互作用，男女学生的性别心理存在着一定差异，这是客观事实。这种心理差异主要表现为：

    1. 课堂行为差异。一般来说，男孩比女孩的独立性更强、思维更活跃、表现更自信；女孩更倾向于寻求教师的认同；男孩的注意力保持时间比较短，情感成熟晚；相对于女孩，男孩的攻击性、破坏性更多，违反纪律的次数较多。

     2. 交往行为差异。在社会交往中，男孩倾向于较多的竞争行为；女孩在一起从事合作性游戏多于男孩。上小学以后，女孩主要喜欢与一两个最好的朋友在一起玩；男孩则喜欢在一群朋友中玩，随着年龄增长，这种交往偏好也随之增大。

    3. 学习方式差异。女孩更擅长机械记忆、形象思维、语言表达和模仿式学习，男孩擅长理解记忆、空间知觉、抽象逻辑思维和创造性地解决问题。

    4. 学科兴趣差异。爱好语文、外语的女孩人数超过男孩；爱好数学、物理的男孩人数超过女孩。这种文理科的爱好差异从小学四年级开始更明显。显然，学科兴趣对各学科学习成绩有直接影响。

    5. 学习成绩差异。小学阶段，女孩比男孩用功，成绩总体上要比男孩好，进入中学后差异逐渐缩小，有更多男孩逐渐赶上并超过女孩。中学阶段，男女生的平均成绩差异不大，但男孩中成绩两极分化比较严重，而女孩成绩分布相对比较均匀。

    以上所说的性别优势是指人类普遍性群体而言的，并非指某一具体孩子。实际上，同性学生之间的个体差异也是十分明显的。对于这些性别差异，教师一是要承认男女生的性别心理差异，因势利导，使特长方面得到更好发挥；二是采取措施弥补不足的方面，互相学习，优势互补。