信息技术在基础教育阶段所起的作用，应该限定在辅助、支持、保障、提升的层面，而不是“引领”  

　　当前，不少中小学教育教学过程中出现了完全的电子化教学趋势：先用电子白板取代传统教学中的黑板，进而用触摸屏取代电子白板。电子手段完全取代传统教学，一切都以PPT和平板电脑为介质进行互动教学。这种信息技术“引领”基础教育教学的观点和做法，存在很大问题。

　　相比传统教学，信息技术驱动下的教学模式很大程度都是预设的程序和内容，有时只是将纸质内容电子化，使得教学过程中本应具备的灵活性、生成性因素很难体现出来。也因此，信息技术在基础教育阶段所起的作用，应该限定在辅助、支持、保障、提升的层面，而不是“引领”。

　　也许有人会说，今天的高等教育已经广泛采用网络远程教学，诸多优秀教师的“公开课”被许多国家的大学生、研究生共享，在知识传播方面起到了积极作用。然而，适合高等教育的教学方法和形式，并不一定适合基础教育。毕竟，基础教育面向的对象主要是自学能力较弱、很容易被外在表现形式迷惑的未成年人。

　　我有个朋友的孩子在美国读中学。由于他患有写作综合征，无法使用纸笔完成作业，学校特批他可以使用笔记本电脑完成所有的作业、考试，实现与老师同学间的交流。从这里可以看到，虽然美国的信息技术已经发达到完全可以支撑电子化的教育方式，但教学方式依然是电子手段与传统模式并用，允许学生100%依赖信息技术完成学习，也是有特殊情况，万不得已。美国的课堂教学和中国差不多，应以传统手段为主，电子手段只是辅助性的。

　　爱因斯坦说过，想象力比知识更重要。在基础教育领域，如何使孩子们保持并继续丰富自己的想象力是一个很重要的问题。这一阶段的教学应该重视教学过程中更多地传播教师的思想、思维、思路，而不仅仅是知识本身。

　　想象力是从人们对于外界事物的兴趣而来，加之系统教育的不断启发和诱导。而信息技术能够做到的只有两点：一是获取的便利和快捷，包括知识、信息和朋友；二是表现形式的多样化和趣味化。它既无法取代面对面教学时必然的生动性和互动性，也难以取得超越传统课堂教学“教学相长”、“即时感知问题”、“快速反馈解惑”的功效。也因此，使用信息技术时应保持基础教育的本色特点，通过信息技术为教育教学提供更好的服务，帮助教育者和学生交流思想、培养更为全面和富于想象力的思维。

　　基础教育中的“过度信息化”还表现在：不少学校只重视硬件投入，而轻视内容建设。采购的硬件很先进、超前，花费不菲，但只有少部分功能得到利用，而后期的内容建设滞后，有限的教育信息化经费投入的效率有待提高。

　　还应看到，处于基础教育阶段的孩子属于未成年人，保障绿色上网、安全上网，是学校、家长、社会的责任。从这个角度上说，老师利用网络增加师生交流，而不是取代传统的交流渠道，才能真正体现信息技术在基础教育中的价值。

　　（作者任 飏为北京市西城区教育委员会副主任，管理学博士）　　《 人民日报 》（ 2013年11月25日 05 版）