实践证明，别人总结出的教学方法再好，如果机械地去套用的话，那么，教学改革就有可能走进死胡同。这里我们不妨再重温一下 叶圣陶先生的三段话：

学习别人的成功的教法当然很必要，但是不宜生搬硬套，要结合自己的具体情况和学生的具体情况作适当的变通。同一种教法，因为教的人不同，学的人不同，收到的效果可能有很大的不同。（见《重读叶圣陶，走进新课标》第80页之《关于探讨教材教法的几点想法》）

不能因为某种教法曾经受到某某的赞赏，就此“定于一”，不允许别的教法。任何一种教法都有优点和缺点，优点要它更优，缺点要它改正，这才能不断改进。轻易否定一种教法是不好的，把一种教法强加于人也是不好的，因为都不利于动员大家创造好的教法。（同上）

至于教学之方法似可不求一律。甲教师与乙教师无妨各尽其能，教一年级与二年级，教此课与彼课，亦不必一致。总之以学生获得实益，练成读作之熟练技能为要。（《叶圣陶语文教育论集》744页）

根据叶老的观点，我们把它具体化为三点理由：

其一，从教师的角度看，不同的教师，其个人经历、文化层次、知识 结构、性格特点不同，那他们认识问题、解决问题的方式 方法也会有所不同，不同的教师就是教同一篇课文也必然会显示出各自不同的风格特点：有的习惯于从一般到特殊；有的习惯于从特殊到一般；有的善于从整体上把握课文；有的善于从一词一句去寻找突破口。朱绍禹先生曾说：“语文教学是个人技巧性很强的活动，其效果是通过个人的观察和实践才能得到，而这种实践又多半无法按一定的法则进行，而要由实践者个人的知识 、经历和个性来决定。可见，一百个演员就有一百个哈姆雷特，一百个教师就会有一百种教学方法，一种教学模式岂能让成百上千名教师照搬套用。苏霍姆林斯基也告诫我们：“即便是最好的、最精密的教学方法，至于在教师加入了自己的个性，对一般的东西加入了自己的、经过熟虑以后，他才是有效的。”有人曾感叹斯霞老师的课，也有人想复制他的课，可形式是可以复制的，但其中的“味”是怎么也复制不出来的，因为这“味”是斯霞老师集几十年教学智慧于一身，把一生的教学智慧集中在一节课上。

其二，从教材的角度看，不同的文体有不同的特点，在教学过程中，教师要根据不同文体的特点，来安排教学目的和重点，决定采用怎样的教学方法，设置怎样的教学程序。就是同一文体，不同的文章 ，教学步骤和方法肯定也会有所不同。

其三，从学生的角度看，不同地区、不同学校、不同班级的学生，其智力因素、心理特点、语文知识能力水平都不会相同。因材施教是我们应遵循的一条重要的教学原则，不同的教学对象，有不同的教学要求，教学方法也不能相同。

从而我们可以肯定地说，任何教学改革都不是简单的方法的变化，而是思想的更新。尤其需要正确的理论做支撑。对此，叶圣陶先生曾指出：“理论乃根本，乃原则，根本定，原则立，自能左右逢源，自由肆应。”（《叶圣陶集》第15卷第3页）苏霍姆林斯基也强调：“学习优秀的经验，这并不是把个别的方法和方式机械地搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向优秀的教师学习，应当取得某种信念。”（《给教师的建议》第113页）“要提高教育技巧——这首先要自己进修，付出个人的努力，来提高劳动素养，首先提高思想素养。没有个人的思考，没有对自己的劳动寻根究底的研究精神，那么任何提高教学法的工作都是不可思议的。”（同上114页）只有通过对别人先进教法的学习并汲取其精神实质，通过寻根究底的研究，继而形成自己的教学个性，才是真正方法的改革。

总之，教学有法，但无定法，贵在的法。只要我们的改革符合事物发展的规律，然后再附有正确的理论作指导，那么，改革的路就会越走越宽广。 刘国辉