6月28-29日，2015全国小学拓展性课程建设研讨会在北京召开，“校长沙龙”是本次研讨会的一大亮点，参与沙龙对话的三位校长就拓展性课程的价值、拓展性课程与基础性课程的关系、拓展性课程的开发进行了深入剖析。

  关注3个关键词：自主、选择、生活

  成尚荣：拓展性课程有许多内容，也有许多途径。中国教育科学研究院院长田慧生指出，拓展性课程必须做好顶层设计，同时要落实立德树人的根本任务；拓展性课程不能只做加法，只有实现整合之后，才能使课程发挥积极作用。

  北京师范大学教授郭华的报告深刻易懂。她认为基础性课程具有共同性、普遍性、生发性、起始性等特征，而拓展性课程则集中了所有课程的共同特征。“越是基础性课程越具有拓展性”这个观点很重要。关于课程的满与留白，郭华说，要从留白的课程中发现新的价值，拓展性课程绝不是装饰，不要为了美丽而忘记本质。

  3位校长对此怎么看？

  刘飞：今天的几个报告给了我很大启发，也促使我一直在思考“为什么要做拓展性课程”这个问题。

  我想主要有以下几个原因。

  第一，自主。我们的孩子缺少真正的自主，甚至连自主举手的权利都没有，教师决定了让不让学生举手，或者举了之后让不让这个学生发言。所以我们要呼唤一种没有牵制的自主，无论是基础性课程还是拓展性课程，都应该努力做到这一点。

  第二，选择。我们的孩子没有自主选择的权利。现在，各学校都开发了许多拓展性课程，但是这些拓展性课程到底有没有给予孩子一种高品质的选择，到底值不值得孩子选择？

  第三，着眼于给孩子完整的生活。北京中考刚刚结束，其中有一道题给大家的启发非常大。题目要求学生结合生活实际判断一下，一个鸡蛋重500克，普通的卧室门高3米，教室的灯管长2米，国歌时长50秒，以上说法哪个正确？结果我身边有相当数量的孩子都把这道题答错了，然而回家以后，没有接受过相关教育的老人却能脱口而出正确答案。所以，无论是基础性课程，还是拓展性课程，一定要给孩子一个完整的生活。

  自主、选择、生活，是我关注课程建设的3个关键词。

  成尚荣：拓展性课程是专门为儿童开发的课程，同时也是由儿童创造的课程，因此自主、选择、生活是开设拓展性课程非常重要的3个尺度。讨论拓展性课程不能没有价值取向，也不能没有价值定位。

  满小螺：我想谈一谈自己对郭华教授提到的“给课程留白”的理解。

  10年前，各学校都在大力推进特色文化建设，我看到许多学校搞得墙上地上都是各种各样的展示，当时我就想到一句话，“金刚怒目，不如菩萨低眉”。所以，我很赞同郭华教授所说的，留白就是给学生、教师创造自主发展的空间。因此我在做校本课程建设的时候，就特别注重这一点。

  举个例子，在校本课程的开发上，许多学校常常以多取胜，有些学校的校本课程数量甚至高达上百门，这有点不靠谱。我们学校是抓住每个学科最重要的一两项特色，然后对其进行拓展和研发。

  我的一个观点是，开发校本课程也可以“以少取胜”，抓住学科中最关键的部分进行课程建设。比如，语文就抓阅读和演讲，数学就做理财等。

  拓展性课程首先要体现国家意志，因为拓展性课程也是课程，应该服从国家课程的基本原则和方向。其独特的价值就是充分发挥教师优势，尽可能地符合教师的特点和学生的特点。

  李明新：在现实层面，学校课程就是学校智慧的体现。不管课程理念是什么，也不管学校设定了怎样的办学目标，我们最终都要回归学校。因此，在课程建设时必须从学校的办学条件、师资配备、学生实际，甚至学校经费等方面出发。

  刚才谈到的一些问题也许不能很快得到解决，但是要通过学校的智慧，用一种独特的思维方式对这些问题进行巧妙处理，然后在现有的情况下，生发学校课程。从这一点来讲，学校必须想清楚我们的课程建设是为了什么，具体应该怎么做。最后是我们的学校怎样才能把课程建设做得更好。

  不做加法做整合

  成尚荣：这3位校长所在的学校在拓展性课程方面都做了很好的实践，下面请3位校长介绍一下自己学校最得意的一门拓展性课程。

  刘飞：介绍一门最得意的拓展性课程对我来说有点难度，因为我认为校本课程并不是开得越多越好，而一定是要向学校的课程体系发展。从学校的整体建构来说，芳草地作为国际学校，国际化必然是学校的神圣使命，所以就拓展性课程来说，我们构建了这样一个课程体系，其中包括“我爱芳草地”、“可爱的故乡”、“美丽的中国”、“多彩的世界”、“我想去那里”和“唯一的地球”6个课程主题。

  我认为，学校把原来的一些零散的校本课程纳入这6个主题之后，不仅推进了学校整体的主题式教学，也实现了学科之间的穿越，为孩子提供了一个完整全面的学校生活。

  成尚荣：感谢刘飞校长的纠正，这个纠正很重要，我说最得意的一门，而刘飞校长说不是一门。刘飞校长还谈到了芳草地课程建设的整体构架，过去我们把一个大的世界纳进小小的课程，但是今天，我们要把课程里的世界发掘出来，这就是芳草地小学的课程体系，从这里拓展，从这里走向世界。很大气，也很有国际视野。

  满小螺：我们学校叫行知小学，行知的主要概念一个是爱，一个是行动。所以从办学之初，我们就提出了“每日三问”，第一问：学生在学校是不是第一位的；第二问：是不是所有学生都享受到了我们的教育资源；第三问：现在的办学对于孩子未来的成长，以及未来生活的创造是不是正相关。

  我们学校一共有12门拓展性课程，其中一门是将数学中的理财部分拿出来进行放大。理财能力是一个人在经济社会中的必备能力，现在的国家课程没有涉及相关能力的培养，那么我们就将其放大和延伸，以弥补这一课程空白。于是，我们就开发了这样一门以理财能力培养为目标的课程，根据每个学期每个年级的实际情况，设计一个课程基本框架。除了每个学期举办理财节，学校还开设了理财基地。每天下午4点-5点，学校开辟一个小市场，让学生各自摆摊，开展售卖活动，并成立理财基金会，把这些收入集中起来，帮助有困难的同学和教师，让理财找到方向，实现个人价值。

  成尚荣：理财课程不限于对学生数学能力的培养，它对学生的道德成长、素养成长等都能产生极大的影响。

  李明新：我来介绍一下北京小学的四季课程。在该课程的具体操作方面，我总共说三句话。

  第一句，不改学制，改学程。我们没有权力更改学制，但是可以改变学生学习的进程。按照生命的节奏划分，四季课程包括两个月的学科学习和一周的综合实践活动，即“2-1-2-1”课程模式。

  第二句，不改总量，改课时。学校不能突破国家的课时总量，不能增加学生的负担，但是可以调整单个课时。因此我们在控制课时总量的同时，灵活地调整课时，把40分钟一课时变成35分钟或30分钟一课时，从而实现整体上的全盘考虑。

  第三句，不做加法，做整合。不做加法就是不增加课时，不简单增设课程类别；做整合首先是课程之间的整合，然后是不同学科教师的整合。四季课程是将国家安排的一节综合实践活动课进行整合，因为这门课只有纲要没有成型的教材，师资方面也存在一定缺陷。所以，我们就按照春夏秋冬进行划分，把这些课时与校本课程整合起来，按秋、冬、春、夏分别设立“科技创意周”、“传统文化周”、“律动健身周”和“读书实践周”；不同年级也有不同的主题，比如科技创意课程并不仅仅只是搞科技，它是以科技为核心，同时涉及语言、手工等多个领域的学习。同一年级组的20多个教师根据所在学科，组成课程研发团队，在课程纲要和相关专家的指导下，共同研发课程。

  成尚荣：我觉得，四季课程不同于一般学校开设的“找春天”“秋天在哪里”等课程，因为该课程既基于四季，又超越了四季。

  校长要有课程资源观

  成尚荣：有位来自河南永城贝斯特外国语学校的教师问满小螺校长：对于偏远城镇的农村学校，要想更好地开展拓展性课程，应该从哪些方面入手？

  满小螺：我们一定要建立起自己的课程资源观。课程是无处不在的，就看你有没有一双发现的眼睛，把能够激发教育性内容、能够帮助学生发展、具有自己学校特色的东西提炼出来并加以开发，这样就能将其演变成自己学校的拓展性课程。

  我觉得作为校长，首先要自己愿意进行改革，然后真正立足于学校实际，思考在改革中应该做什么，怎么做，并积极发现教师中的宝贵资源。

  成尚荣：针对拓展性课程的建设，我总结出3个关键点，第一校长要带头，第二要善于发现，第三要有资源意识。最后，请每一位嘉宾围绕拓展性课程，各说一句话来结束这次沙龙对话。

  李明新：把拓展性课程的价值想清楚，这是我们做课程的起点。

  满小螺：校长是做好拓展性课程建设的一个关键点。

  刘飞：通过拓展的过程，促进每个孩子全面且有个性的发展，这就是我所希望的。