谈及过去的中师，教育人都会翘起大拇哥称赞。

    这样的称赞当然有足够的理由。

    您瞧瞧，当今小学教育界的名校长们，有很多出身于中师；当今在教育论坛上经常露脸的名角们，有不少出自于中师；当今活跃在教育理论界的几位大咖，多数拥有中师的背景。

    我这里讲的中师，是指老中师，说其“老”，其实并不老，就是上世纪的中等师范学校。

    那时的中师，是县城最高等的学府，是“灵魂工程师”的摇篮。

    那时的中师，招生享有特权，提前录取，直接从高中选拔最优秀的学生。

    那时的中师，学生没有升学的压力，也没有几加几的学历接力，学习、读书是最开心的事情。

    那时的中师，可谓实施素质教育的典范，开设的课程囊括了小学教育的所有学科，用现在的话说，就是全科教育，学生文理兼容，体艺兼备，毕业后什么课都能教，而且教得蛮好。

    可是，后来，中师开始招初中毕业生，提前招生的特权没有了，生源质量开始下降。

    再后来，中师大多升格为大专，或单独建制，或与其他院校合并。

    中师这个特殊的层面渐渐消失了。

    系统中任何一个环节如果忽然消失，必然会在该系统中引起链式反应。中师作为教育大系统中的一个重要环节，其消失后，自然会对教育系统的结构及运行产生影响。

    最直接的影响是：中师升格，学校领导级别升级，学生学历升级，可谓皆大欢喜。

    升格后的中师（已经不能叫中师了，我在此称其为“后中师”），完全按照大学学科的专业标准开设课程，培养高层次的专科人才。比如，数学系的，出来只能教数学，其他学科教不了。

    “后中师”时代恰巧赶上我国高等教育的扩招期，毕业生是批量级培养的，这些高学历人才很快涌入中小学，顶替那些退休的老中师们。这批新教师给系统带来的最显著变化是，各地中小学教师的学历水平在统计报表上迅速攀升，彻底解决了义务教育阶段教师学历不达标的难题。

    但与此同时，教育系统中的新难题也很快凸显出来，比如，小学教师结构性短缺，这个问题在农村小学尤其突出。音乐、体育、美术、科学、英语教师大面积短缺。在宁夏的一所小学，我注意到孩子们的书包中，除语文和数学外，其余的教科书都是崭新的。孩子们说，因为没有老师，其他课程没有上。

    小学的编制是有限的，教师数量随编制而定。教师结构性短缺的难题为什么这些年突然成了问题，难道过去就没有吗？重庆一位乡村小学校长说，过去的中师毕业生是文武全才，一个老师教几门课是常事，缺什么，随便哪个老师都能顶上；现在的新老师，只能教自己本专业的课程。而一所农村小学，原本就没有多少学生，养不起各科的老师……

    山东一位小学校长说，过去的中师是通识教育，而专科教育培养出来的一些新老师，比较注重本学科知识的讲解。知识是相通的，小学生最喜欢的，是那些知识面宽泛的老师。

    说到这里，不由得又让人想起过去的中师。

    唉，那时的中师……

    几年前，我曾想就此写一篇调查性报道，拟定的题目是“最后的中师”。“最后”嘛，有点到头的意思。作为一名教育人，对中师心有依恋。有依恋，就是不希望中师终结，不希望中师那种特有的办学特色断档。

    可是，升格后的中师是不会也不可能再降格的。

    只能提点希望：一是希望“后中师”在升格后不要丢了自己当年的看家本领，因为那些本领，是让几代中师人领业内风骚数十年的资本；二是希望“后中师”不要向高等师范大学靠拢，办有自己特色的学校，比如，按照中小学的实际需求制定教学标准，开设更多的选修课，培养农村学校急需的“全科”或“多科”教师。

    仅此而已。（李曜明）