“同课异构”为谁而“异”？

   我国基础教育阶段每个学科的教学目标、任务甚至知识点都是十分明确的，这是所有教师在教学过程中必须认真把握和认真落实的。“教学有法，教无定法”这是大家都认可的，目的就是发挥教师在备课、上课、作业以及教学方法等方面的特长，然而，不知何时开始，出现了“同课异构”这样一个概念，大有越来越盛之势，我对这个概念从开始就持批判的态度，至今更觉得“同课异构”是个噱头，并认为在课改滚滚洪流面前，搞什么“同课异构”，简直就是背道而驰，甚至有点反教育的味道在里面。其理由：

第一，“求同存异”是处理国际、国内，社会、经济、教育等复杂关系的重要原则，为何课堂就例外，偏偏非要“求异”不可呢？有人在总结“同课异构”的好处时，列举了：互相比较、博采众长、同伴互助、共同发展，不“同课异构”常规的听评课活动就没这些功能吗？

第二，“同课异构”的主体是谁？明显是教师。突出的是教材处理之异、教学方法之异、教学策略之异，让人看的是奇异之法、独门绝技、剑走偏锋，这些跟学生有多大关系？“同课异构”只关注了一个字“教”，其本质是“教”而不是“学”。课改十几年了，再只关注“教”这个字，先进性何在？

    第三，“同课异构”为哪般？其实这个问题很清楚，就是形式主义作怪，好像不整出个概念就不叫本事，不搞出个噱头就不叫工作，不弄出点动静就不叫能耐，为此，兴风作浪，掀起一股股妖风邪气，搞得教育乌烟瘴气，在反对“四风”的大形势下，有意把课堂教学的“异”放大，这不是典型的形式主义还能是什么。

   上好常态课是教师的基本功，是教师教学工作的根本，常态课的好坏是决定每位教师教学质量高低的关键。赶时髦、走形式、摆架子的作秀课，耗费大量的人力、物力，受益者是少数人，其最大弊端是让老师们越来越追逐个人名利、越来越不重视常态课，这不是反教育又是什么？思考该如何抓好常态教学课，加大对优秀常态课的研究和推广，把评价的目光转向真正具有实效性的常态教学课上来，这样的活动才会让学生真正受益，这样的活动多多益善。 
    所有的教育活动，其目的如果不是为了学生的学习与发展，这里面就很可能掺杂上了某些“你懂得”的原因。