课堂教学有必要搞得如此复杂吗？

阚兆成

课堂教学被“名家”搞复杂了，被“课改”搞复杂了，被“课标”搞复杂了，被“高考”搞复杂了，被“教研”搞复杂了......搞得教师不知道怎么教了，搞得学生不知道怎么学了。

近年来，课堂教学中出现了一个奇怪的现象，一部分名师所上的课迷失在了哲学、美学、生命教育等学科丛林中，学科示范课上成了哲学课、美学课或生命教育课，偏离了课堂教学的正道。令人非常遗憾的是，这种情况在教学界颇有一定市场，执教者怀揣某一个自认为颇为高明的能够“启蒙”学生的观点，从文本中摘出一句话，甚至一个词，无限放大，作为自己观点的佐证，然后由此生发开去，展示丰富的材料，把自己的观点“精彩”地演绎一番，以展示自己的过度研究来博得“深刻”与“独到”的好评，以自我的标新立异而“彰显”学问的“渊博”。

不少名师自身素质较高、学术视野也很开阔，他们自觉地阅读哲学、美学、文学等领域甚至生命教育的著作，具有了一定的跨学科素养。这本是好事，既提高了自身学术修养，又可以改进自己的教学行为，但为什么竟会偏离教学的正道，且愈来愈远呢？简单地说，是他们在学科丛林中迷路了，在这些学科知识面前产生了“眩惑”。恰如一幅非常名贵的书画，上面盖满了名人印章，结果人们看到的就只有印章，而看不到书画本身了，也就无法引起真正纯粹的美感。哲学、美学、课程论、方法论等知识，并不是拿来就能用的，必须经过消化吸收、实践探索、迁移转化，才能成为学科教学的营养。近年来的“迷路狂潮”常常让人困惑无比，课堂教学不是被当成“炫技”的舞台，就是被当成运送人生观、价值观、世界观的工具，越“眩晕”的课粉丝越多。

一部分教坛新秀们迷失在了多媒体教学洪流中，一堂课动用信息技术的十八般武艺：动画导入、图片展示、视频介绍、音效烘托……形、声、色俱全，执教者把整节课的全部都集中到了课件上，把要提的问题，要说的话，教学内容、例题、解答过程、练习题，甚至作业都通过屏幕显示出来。把文本的相关重点、难点在各种链接中都能迅速得到答案。整节课学生目不暇接、眼花缭乱，由原先“人灌”的课变成了“机灌”的课。 

过于追求完美绝非一件好事，为了完美必然导致虚假、扭曲甚至异化，课越来越讲究精雕细刻的形式，越来越成了无懈可击的表演。公开课已不代表个人的教学水平，而是代表一个学校或一个地方的教学水平。校级公开课是教研组全体动员，县级以上公开课是全校动员、教研人员全程参与。为了准备课，对同一内容反复演练几次、十几次，更有甚者，有的学校让参赛老师放下所有教学任务，为一节课准备一两个月甚至一学期。这种课看多了，就和看电视差不多，给人的只是一种娱乐功能，情节全是假的，看谁投入多少、演技好坏而已。

这样的课让大部分老师说好真挺难，费时费力不说，效果孬好不论，单问常态课谁能这样上？关键一点是课堂为了谁的宗旨出了偏差。其实，课堂教学很简单：

教学目标要简明，一堂课彻底解决一两个重点问题足矣；

教学内容要简约，把关乎学生终身受用的“核心知识”讲透足矣；

教学环节要简化，启发学生思考一两个有价值问题足矣；

教学方法要简便，真正能为学生所用足矣；

教学媒介要简单，把看不到摸不着的东西让学生观察到足矣。

大道至简。化繁为简是一种大格局、大智慧、大能力。

好课，应该是一个删繁就简、化难为易、突出特点、大气磅礴的课；

好课，应该是留点时间，留点空间，留点暗示，让学生去思考、联想、探究的课；

好课，应该是用文本的“核心知识”培养出一点“核心能力”的课。

基础教育阶段一万多节课，一课一得就能掌握一万多个核心知识，我们做到了吗？

课堂教学说穿就是发现问题、思考问题、解决问题的一种过程。如果在一节课上，老师有意把这些问题遮掩起来，故意把一些毫无思考价值的东西搬出来炫技，这样的教师良知何在。课堂教学必须从艺术回归科学，从形式回归内容，从虚假回归真实，让教学从具有普遍规律中找到集体突围的出口。

        当过几年老师，搞过几年科研，干过多年教研，回过头来思索一下：课堂教学确实没必要搞得很复杂，复杂的课都是脱离实际的课，复杂的课都不是什么好课。