名师是上课上出来的？

 一个真正了解课堂、了解学生、懂教学、懂教育的人才有可能成为名师。我们所熟悉的于漪老师、李吉林老师、魏书生校长、李希贵校长等教育大家，他们的个人经历，就是对“名师是上课上出来的？”这句话最好的诠释。

实践出真知，教师在教育实践的过程中，在时间和空间上有着得天独厚的优势。教师能发现教育的真问题，并在探寻解决之道中发现规律、凝练理念、产生思想。只有教师，才是真正能把教育理论和实践进行完美结合的人。有经历才有体验，有体验才有思想。教师在实践中丰富经历，从体验中升华教育思想。

一些教师却把成为名师的路径归结为发文章、出专著，好像只要能写就能成为名师。这种理解是片面的。名师确实要著书立说，但其思想一定是新鲜的、充满活力的，是真知灼见，能给人以智慧启迪的。这样的思想来自哪里？一定来自实践，来自课堂，是课堂真实的感悟、真实的发现。

“教师”本身就是一个实践的行业，需要经验的积累，在积累过程中才能慢慢“析出”思想，到最后才能成“名”成“家”。在这个路径中，课堂是名师成长的土壤，教学实践是名师走出的基点。如果离开了课堂，离开了教学，所谓“名师”就成了无源之水、无本之木。

名师是写出来的？

“名师”与“教育家”是两个概念，很多时候出名相对比较简单，“名师”可能确实有“名”，但教育家一定是有“实质内涵”。

确实有一些教师因为一两节“特等奖”的课就名声大震，四处走秀。这样的“名师”需要好好分析分析，获奖课是集众人之力千锤百炼出来的，如果自己没有主张，不过是在演绎，如果他除了一两节课，就再无新作，甚至销声匿迹了，那这样的教师绝不能算作“名师”；如果因为一节公开课让大家认识了他，人们越走近他，越发现他真的有思想、有个性，而且不断创新，不断给教坛带来活力与冲击，这样的老师是真的“名师”。

教育家的成长是有规律的，教育家必须立足于实践，但教育家的成长离不开理论建构，实践和理论是有密切关联的。当课堂教学越来越成熟后，就要学会总结和提炼，把学到的、想到的做出来，把做到的写出来，把反思和写作当成一种生活方式。当对实践经验进行理性概括和提炼，再在理论指导下实践，就能把实践提升到新的理论层面。应该始终保持理论与实践互动的张力，保持反思性教育实践与常规性教育实践的动态平衡，建构理论并使理论成为鲜活的现实。

真正的名师从来没有在意过自己在大众眼中的地位，真正的教育家也从来不会在意自己会不会流芳百世。如果真有“仅凭一两节课就成为名师”这种现象，那一定是我们的教育评价机制出了问题。如果一位教师在师德与师能方面没有成为同行中的表率，仅凭一两节不计成本、精心准备的课一举成名，是很难承受住“名师”这个称号的。