我出生于1980年，2000年参加工作，2014年3月被任命为一所小学的校长。周围有些同事称我为“80后”校长，言语间既有鼓励也有担忧。身为“80后”校长，我希望我的个性特质、思维方式，能给我的校园和我身处的教育世界带来一些温暖而积极的改变。

一、发出自己的声音

担任校长后，我不断问自己：我要办什么样的学校？培养什么样的人？师生应该过怎样的教育生活？为了找到答案，我和行政班子整理阅读了学校建校以来的重要文献；利用SWOT分析法，明晰了学校发展的优势、劣势、机遇和挑战；邀请老校长、退休教师、在校师生讲述学校的故事，畅谈学校文化。我喜欢用开放、直接、坦诚的方式，集思广益，凝聚价值共识。我们最终确定，通过总结办学思想、绘制教师发展蓝图、制定课程开发实施行动计划、规划与设计新村儿童生活、完善学校组织建设五个项目，引领学校走上文化发展之路。

我感受到：“80后”特别喜欢倾听“自己的声音”。在学校管理中，我也特别在意学校的自主发展能力建设，我希望自己的学校是有个性、有活力、不可替代的，希望学校能找到一条适合自己的发展与改革的道路。这就意味着，被“外面的声音”、“领导的声音”、“流行的声音”环绕时，我还要听到“自己的声音”和“规律的声音”。有好心的长者劝诫我们：干活不由东，累死也无功。我感谢他们善意的提醒，但并不认同这样的观点。在促进学校发展的过程中，我们怀抱初心，直面困境与挑战，勇往直前。

二、追求完整的教育生活

无论是校长还是教师，都不应把自己全部的时间和精力“奉献”给学校和学生。我们不可能要求自己公开课、教科研、信息技术样样精通；我们也需要照顾家庭，锻炼身体，有自己的爱好。我们必须首先在生活中成为一个正常、完整的人，才可能成为一个优秀、高尚的教育人。

同样，学生也应过上完整的学校生活。我们提出“培养幸福儿童”的育人目标。我希望孩子们成为健壮、善良、勤劳、快乐、智慧的“幸福儿童”。身体健壮、心地善良是幸福的基础，勤劳、快乐、智慧是幸福的保证。我们从五项育人目标出发，一一落实相应的教育领域及课程。例如：2014年，我们重点推进了儿童阅读课程，以“晨光诵读、升旗仪式、四季共读、整本书阅读”为四大载体，不断完善新村儿童发展课程体系。

三、以“温柔的坚持”润泽教师

任职初期，我曾一厢情愿、单刀直入地组织过几次教师培训。在经历几次碰壁后，我不断反思培训不受欢迎的原因，调试工作方法，后来发现，“温柔的坚持”竟是一种屡试不爽的好办法。“温柔的坚持”不仅是在妥协中求发展，更是在等待中盼成长。

明确学校文化建设和育人目标后，怎样将办学理念转化为教师的理念与行动？我“劝”教师读书。我坚信读书创造幸福，但也深知教师如果被强迫读书，必然不幸福。如果教师觉得学术书籍太高深，我们就向教师推荐教育随笔；如果教师没时间读完整本书，我们就鼓励教师先从经典文章读起。我持续不断地尝试各种教师可接受的方式，引导教师读书。我校门口的小黑板，用于写通知和教师生日寄语。每周一，我们都会在小黑板旁放上一些好文章，教师可自取阅读。2014年儿童节，学校向每位教师子女赠送了刘继荣、张一凡合写的《我们要彼此听话》，推荐给教师和自己的孩子共读。没多久，许多教师兴奋地告诉我，这是孩子今年最喜欢读的一本书。一位音乐教师颇为激动地对我说：她女儿读完这本书后，重新燃起了报考师范院校的热情。我们还成立了“新村书社”，向教师推荐在阅读方面办得好的微信公众号，定期举办读书沙龙，鼓励教师们结合自己的经历，畅谈读书感受。我们还结合学校常规工作，向教师推荐读物。比如：开家长会前，我推荐了李镇西的《如何第一次开家长会》。再如：布置家访工作前，我推荐了苏霍姆林斯基的《怎样使学校教育和家庭教育保持一致》。这种任务驱动式的荐文荐书，效果特别好。我尝到了“温柔的坚持”的甜头，明白了多用可亲、可接受的方式开展工作会事半功倍。

四、以欣赏的态度激励教师

校长不是校园里的“巡警”，不能把主要精力放在查找问题上，即使面对问题，也不能简单地批评责备有关教职工。相反，校长要带着欣赏的态度看待人、事、物，这样，可以激发教职工的工作热情，使他们更多地体验职业幸福。教职工如果能在工作中找到幸福感，就能够获得最大的职业驱动力。

我在自己的工作笔记上，辟出表扬专栏，及时、详细地记录我发现的校园中的闪光点，比如：“某教师主动清洗钢琴布罩”，“某行政人员工作细致，短信提醒教师车辆摆放整齐”等。每周，我都通过正式和非正式的场合，分享这些记录，让更多教师的优秀事迹得到传播。我在学校行政巡视记录表中设计了“留住新村感动”一栏，引导中层在巡视校园时，不仅要发现问题、纠正问题，还要寻找校园里的好儿童、好老师和好故事。

在听课方面，我倾向于寻找教师的亮点，引导教师打造有自己特色的幸福课堂。作为校长，我反对“推门听课”，反对任何干扰正常教学秩序的检查，反对“指手画脚”式的交流点评。我更愿意采用预约的方式听课，允许教师准备，允许教师“拖延”，允许教师上不好再上。听完课后，我常对老师说：“我不教这门学科，你才是这门学科的专家。我只能从旁观者的角度，谈谈我的直观感受和不成熟的建议，很可能我说的不对，希望我们能共同探讨。”我要求自己每次听完课后，都尽量寻找某一个亮点，写一篇博文，逐渐写成一个幸福课堂系列。我写过“璞玉般的幸福课堂”、“叽叽喳喳的幸福课堂”、“关注细节的幸福课堂”、“诉说幸福的音乐教室”、“真情反思的幸福课堂”等观课博文。我与上课教师分享这些博文，希望通过文字，真诚地记录下我们独特的教育心路历程。教师也用坦诚的交流和慢慢的改进作为对我的回馈。

2014年末，我们策划组织了“十大新村幸福教师”评选活动。由学生推荐，全校师生无记名票选出十位幸福教师。孩子们这样描述自己心目中的幸福教师：“我推荐我的数学老师王斌。一天，我看见一位大哥哥来看王老师。这位大哥哥是王老师以前的学生，他以前常饿着肚子来上学。是王老师一次次为他买早饭，关心他的生活和学习。我觉得王老师很有爱心。”“我推荐我们班的语文老师张卉。一天早晨，我在校门口遇到张老师，她微笑着牵起我的手，和我一起走进了班级。清晨的阳光映照在她的脸上，张老师好漂亮！为表演好集体晨会上的诵读—《踏雪寻梅》，她手把手教我们剪‘雪花’，还买来一大堆梅花。有张老师的陪伴，我感觉很幸福。”……如果每位教师都能体会到自己是孩子的“重要他人”，就一定可以幸福地教书育人。

五、将平等民主的意识渗透到师生心中

在校园中，无论校长、中层，还是一线教师、教辅职工、学生，都是平等的，我们虽然角色分工不同，但人格是平等的。校园里的每一个人都可以参与学校管理，推动学校发展。学校有宽松的议事氛围。一线教师可以参与行政会，学生可以贡献自己的金点子。民主课堂更是理想校园的重要标志。我校大部分学生是外来务工人员子女，如何看待外来务工人员子女的教育问题是学校应该直面的首要问题。在履职的一年中，我努力把平等、民主的意识传播到每位教师的心里，要求教师平等对待每一个学生。

2014年秋，学校严格执行教育局“零择校”政策，向每位教师宣传外来务工子女也应享受同城待遇和优质教育的理念。关上择校门，有些家长又寄希望于“择班”。因此，学校实行“阳光分班”，即由电脑随机编班，然后班主任抓阄“领班”，邀请家长和学生参与并监督分班的全过程。为更科学地配备师资，我们在为一年级每个班级配备一名本校教师的同时，再配备一名其他学校来交流的教师。

有人说，“80后”是“卡住的一代”，既不敢完全冲破体制，又想在体制内有所作为。一方面，“80后”会服从、妥协、执行；另一方面，“80后”又会不由自主地怀疑、批判、建设。我认为，矛盾的代际特征不仅不能证明我们是“垮掉的一代”，反而会成为推动“80后”担负民族重任的重要动力。因为，矛盾中蕴含着可能性，而教育正是一份成就可能性的事业。