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阚兆成
按教育规律办事要处理好教育的各种关系。在实践中，很多教师面对各种复杂的教学关系时，很难把握轻重主次。笔者尝试用“>”来解读几组教学关系，仅供参考。
习>学
子曰：“学而时习之，不亦说乎！”“学习”是“学”和“习”的组合，教师和家长都非常重视“学”而忽视“习”。从“学”到“习”的过程，是一种从理论到实践的过程，一种从思想到行为的皈依。
“习”是指“演练、试验、实践”。在实用技术中有句俗语：“师父领进门，修行在个人。”它讲的就是“学”和“习”的关系，讲究“三分学，七分习”。在文化科学知识的学习中，这个原则也适用。学到的知识只有能用得上，才能体现学习的价值。“学以致用”是孔子提倡学习的根源和出发点。
切记：习>学，不要把书读死或死读书。
预设>生成
预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
课堂因预设而有序，因生成而精彩。预设要有弹性，给“生成”留出空间。当学生发表精彩的观点时，当学生出现典型的错误时，当学生的思维冒出精彩的火花时，教师要恰当利用这些生成的资源。对学生积极的、正面的、价值高的“生成”，教师要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取机智的方法，让其思维“归队”，回到预设的教学安排上来。
基础教育是打基础的阶段，要以预设为主，以生成为辅。
欲>渔>鱼
鱼：“授之以鱼”，即教给知识。
渔：“授之以渔”，即教给方法。
欲：“授之以欲”，即培养求知欲。
兴趣>方法>知识，即：欲>渔>鱼。
自主学习>小组讨论>教师讲授
现代教学有个基本公式：自主学习重于小组讨论，小组讨论重于教师讲授。自主学习能解决的，就不要讨论；小组讨论能解决的，教师就不要讲。要让学生逐步摆脱对小组、对教师的依赖。
教师的讲授要尽量做到“三讲三不讲”。
备课>上课>作业>考试
备好课是上好课的前提；上好课是提高教学质量的关键；布置和检查学生作业是巩固所学知识、了解教学情况的重要手段；考试是检查反馈教学效果、改进教学工作的关键环节。
备课、上课、作业、考试环环紧扣，上一个环节是下一个环节的基础。
面向全体>全面发展>个性发展
面向全体是追求教育公平，也是教育的最大效益。政府要办好每一所学校，学校要管好每个班级，教师要教育好每一个学生。有教无类，不选择适合教育的生源，而是在培养所有学生的教育上下功夫。
全面发展是教育的大方向、总要求，全面发展是面向全体学生，全面落实课程计划，使所有学生在德、智、体、美等方面都得到不同程度的发展，并达到国家设置的课程评价标准。这是底线要求。
个性发展是教育的最高追求，是按照人的八大智能类型因材施教、扬长避短，满足学生的兴趣、爱好、潜能发展需求。引入多元评价，引导多元发展，使所有学生人尽其才、都能成才，以适应各个领域发展的需要。
根据我国基础教育特别是义务教育的性质和任务，应当确立面向全体>全面发展>个性发展的关系。
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