近几年，我一直在观察和思考一件事情，那就是医院对医生的培养模式能否在教育上有所借鉴。医疗保障人类的身体健康，教育促进人类的精神成长，教师比医生的工作更复杂，教师的专业性应当要求更高一些，然而现实正好相反，这不得不引起人们的思考。

医学院校的学生大四见习、大五实习，毕业后通常先是转科，就是去每一个科室待几天，几个月后再固定自己的从医方向，确定下科室来后并不是让他独立工作，要由科主任或者资深医生带上半年左右才能逐步独立工作，这半年左右的时间，他们的主要工作就是跟着老医生查房，挨个房间查看每一名患者，查房完毕后，按照分工，年轻医生要写出每一位患者的病例，资深医生现场指导，并加工修改年轻医生的病例，点出注意事项。医生的进修轮训大多是脱产半年以上的培训，大部分医生很注重自主学习和知识更新，诊室里一有空闲他们都在学习。

医生培养有几个方面是值得教育部门和学校学习借鉴的。

一是培养医生不仅重视“学”，更重视“习”。医学院校本科前三年是学，其中也有很多的试验，大四后到从医一年内主要是“习”，医生从上大学到基本独立工作“学”与“习”大体各半。而师范院校培养的教师，毕业年级的实习时间大多在五周左右，在“习”上下的功夫显然不足。

二是对医生岗位培训的要求比教师要高。医生的岗位培训或进修学习，大多是上挂高等院校或上级医院顶岗、脱产半年以上，三五年就有一个周期的培训，医院的各类讲座几乎每周都安排几场次。教师的培训时间短、脱产半年以上的培训几乎没有，学理论多，“习”的内容少，培训的效果也可想而知。

三是查房后的短会对年轻医生有着重要的传帮带作用。查房让年轻医生接触患者，了解病情病因、特点和治疗措施，写查房记录让他们积累对治疗的认知。每个人的记录被科室主任或者老医生检查后存档，多年后，还能找到那些留给自己疑难杂症终于破解的启示。很多学校也要求新教师听老教师的课，然而有几个老师去写教学实录、记录教学后记，哪怕是只言片语。有几个老教师去审阅年轻教师的记录并给与指导。多年后，那些发生在课堂上的有价值的案例还能记起多少呢？ 

四是对危重疑难病人进行联合会诊。医院面对危重疑难病人设立了联合会诊制度，多科会诊讨论内容包括：患者目前的诊断、治疗方案是否准确、适宜，需要进一步做的相关检查，目前患者最需解决的问题，并发症的处理，预后分析，确定今后诊疗方案，最后将讨论结果记录于病历中。受邀请参加会诊的多科专家必须仔细阅读会诊材料，了解本次会诊讨论内容，对诊断、预后评估、治疗方案等做出判断。科主任或具有副主任医师以上职称人员主持会诊。这与学校的集体备课有相同之处，会诊讨论的是人的病，集体备课多讨论的是教材内容的难点疑点，很少关注到一类学生或个别学生。

五是医生看病越来越依靠仪器检查的结果。现在看病特别是西医，望闻问切越来越淡化，越来越注重仪器检查的结果，用数据和事实来做判断，因此，越来越重视先进仪器和技术的引进和应用。而在学校教学方面，不注重新技术、新成果应用的想象相当普遍，不深入充分了解学生的现象还比比皆是，不了解学生怎么因材施教，承认教育是科学就应该追求精准细致，承认教育是艺术就应该不断创新超越。（山东教育报10月6日3版头条）