优质课形式之新让人大开眼界，课件之精让人啧啧佩服，教法之活让人闻所未闻。可是课后回味，总感觉若有所失，缺什么呢？缺实在。

一、铲除霸权真实为本

案例一：新课改要活，“活就是体现新课程精神，死就是旧课程套路”，不少教师如是想。于是，为体现以学生为主体的教学原则，原来的满堂灌不见了，取而代之的是满堂问。听了一节语文课，整堂课教师前前后后共设计了十几个问题，或单独提问，或集体讨论，像扔炸弹一样，一个个的问题，对学生狂轰乱炸。时而步步紧逼，时而节节诱导，直到他们乖乖就范，请君入翁。老师终于如释重负，总算启发成功，教学过程水到渠成。其实，名为以学生主体，实质上还是学生为傀儡。老师还是至高无上的霸主，发号司令，让学生亦步亦趋。我们分明感到老师的虚伪，学生的悲哀。

“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。课堂教学上，不管是基于什么功利目的，面对的总是活生生的富于思想的学生，至少要尊重学生的认知规律，该老师三言两语说清讲透的老师畅讲有何妨？何必故意绕来绕去兜圈子设陷阱让学生钻，该让学生自己在朗朗读书中感受的，该让学生静心默读中领悟的，就应该放手学生自己去做，何必老师辛辛苦苦手牵羊？本来课文文质极美，偏偏受制于人，学生还能有何兴趣？教学有法，但教无定法，不能为了追求现场效果，不顾学生实际。

二、钻研文本朴实为妙

案例二：新课改之新，当然要在形式上变花样,于是各位老师大显神通。语文课，有的上的象说相声，说学逗唱，群情振奋，但不知所云。有的上的有几分象演戏，大搞煽情。有的象音乐课，流行音乐贯穿始终。有的课件，有声有色，看的眼花缭乱。总之，虽说是精彩纷呈，可总感觉四不象。学生时而表演，时而讨论，看上去热热闹闹，可实际上脑袋空空。在浮华中哪有心思对文本字斟句酌的理解，学生的语感，文中渗透的情感，作者妙笔升华带给人的美感，更无从体验？ 

“读书切戒在慌忙，涵咏工夫兴味长。”追求形式之新颖而刻意包装，将教学的内容置之不顾。那是课堂作秀。其实，过分地追求课堂教学上的花样翻新，浓妆艳抹，往往是希图以此来填补内容的平乏和肤浅。还是史绍典先生讲得好：“语文永远是语文！”抓住语言文字，抓住读，朗读、诵读、吟读、品读，把课上得实实在在、简简单单、朴朴素素，这才是真正的语文课堂。语文教学应该追求的就是简约和实在。当然，这种简单与朴素不是马虎了事，而是厚积后的薄发，是深入研究学情，反复揣读课文后的精当设计！真希望我们的语文先生们不要再迷恋那些形式上的热闹，把功夫花在读书上，把课上得实在点。不信你看孔子那位世界级的名人，他在教授弟子的时候，哪一次花样迭出的呢？再看当今几位语文大师，他们的教学哪有繁杂的教学环节，哪有花俏的教学手段，有的只是引导学生在知识的的海洋中畅游，在文学的殿堂中徜徉，有的只是扎实有效的语言文字的训练，是绚烂之极的平淡。

三、拓展有度扎实有效

案例三：时下流行的课改模式：大体上是四步走。1、整体感知2细节分析3、探究讨论4、拓展迁移。这模式也有其科学性和合理性，好多老师纷纷效仿无可置疑。问题是许多老师抓住拓展为教学高潮，把它作为出彩点使大力气。他们认为 ：一节课不拓展不算好课。一位老师讲余光中的《乡愁》，草草读了几遍，梳理了一下结构，就马上开始引进学习席慕容的《乡愁》，然后，让学生自行表演，或朗诵一首爱国的诗，或唱一首爱国的歌----内容之多，花样之繁，让人赞叹。可课后调查，学生连书上作业都不会做。这就是当下语文课语文本体的失落。现在有这样一种说法：教材（文本）是新娘，拓展文本是伴娘。很多语文课，伴娘花枝招展，装扮时髦，远比新娘漂亮。而听课的老师和学生往往忘记了新娘而记住了伴娘。作为一线教师，我们常常有这样的困惑：若就本教本，容易被人诟病为因循守旧，视野狭窄；大量拓展，则被人说成花里胡哨，不务正业。到底该不该拓展？

拓展当然可以，但要适度适量，不要生拉硬扯，不要本末倒置。语文教学要得法于课内，激趣于课内，得益于课外，课内是“举一”，只有巩固了课内文本，学生对课外才会“反三”。在有限的教学时间和空间，教学定要务本务实，“任凭你弱水三千，吾只取一瓢饮”！，语言文字包罗万象，小到遣词造句，大到情理辞章，把现有的文本扎扎实实学懂学通学透已颇多不易，何来课外补充？贪多嚼不烂，反而搞坏胃口。一节课应该有一节课的目标，学一课有一课的收获，蜻蜓点水、走马观花只是助长学生浅尝辄止的浮华之风，这是读书人之大忌。

总之，在我看来，时下语文教学优质课的探讨走入误区，乘着课程改革的春风，在这“乱花渐欲迷人眼”的场景中，我们每一个教师都应牢牢记得教学的最高境界：真实、朴实、扎实， 宁静为人，恬淡教学，追求形式简约、意蕴丰厚的教学之道。