教学艺术是教师在长期教学实践中凝炼的一种有效的教学手段。即用高尚的人格形象、真诚的情感、丰富的创造力感染学生、教育学生、激励学生，让学生感受到其教书育人行为的艺术美感，产生心灵的愉悦和震撼，从而使学生满怀热情地投入学习，获得学习动力和对未知探求的欲望。具体体现在以下几方面：
        1、深刻
        深刻者，一针见血、入木三分也。“为了顺利地完成自己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识”（赞科夫）。深刻意味着不是把教材看懂，而是看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵。但不是肢解教材，也不是把教材当作圣经去读。
       言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时。简洁是天才的姐妹，智慧的象征。一个科学家曾说过这样一句话：科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西去做。教师把课上简单，是一种智慧、艺术、能耐、功夫、水平和境界；把课上简单绝不是把教学简单化，而是艺术化、精良化和高效化。总之，教师对教材钻研深刻，上起课来就会微言大义，发人深省，从而让学生听起来轻松，嚼起来有味。
         2、独到
       独到者，独具慧眼也。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。这样，他的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一片风景。从心理学角度说，独到见解实际上是一种创造性思维，这种思维的特点之一是首创性。一位外国作家说：“第一个形容女人像花的人是聪明人，第二个再这样形容的是傻子”。首创性只承认第一，而无视第二，它拒绝雷同和模仿，鲁迅先生最欣赏第一吃螃蟹的人，也即是这个道理。特点之二是独创性。独创性是思维最宝贵的品质，任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创性思维的产物，教师的创造性教学源于教师的独创性思维。如：一位老师在讲《水调歌头》时，不是当课文来讲，而是让学生把它当成一首歌来唱。
        3、广博
        苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。我们老师都听过任小艾的讲座，都感觉任老师讲的很精彩，在听的过程中我们会听到她谈天文、谈地理、谈四书五经等，正因为她知道的多，所以说起来才能得心应口。只有这样才能口含灵珠，游刃有余，讲起课来左右逢源，旁征博引，妙趣横生，从而给学生带来一路春风，令学生流连忘返，全身心的陶醉。它能让学生收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。
       4、启发
       启发是有条件的，就事论事，照本宣科，是谈不上启发性的。启发的最高境界是以灵性启迪悟性。富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，使学生对问题心神领会，豁然开朗。
       5、机智
       教育机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。因为，课堂教学是一个复杂的人——人系统，它充满变化和问题。不管你事先如何周密的设计，总会碰到许多新的“非预设性”的教学问题，教师若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生产生对抗。而富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外的情况，总能灵感闪现，机动灵活地实施临场应变。
        教育机智实质是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，其要决是避其锋芒，欲扬先抑，欲进先退，变换角度，以智取胜。表现在语言艺术上则是直话曲说，急话缓说，硬话软说，正话反说，严话宽说。看一下这两则案例，就可以体会教师的教育机智所带来的魅力与课堂效果。

       6、绝招
       教师的绝招是教师教学特长中的特长，是对某种教学技艺的精益求精、是一种令人叹为观止、甚至望而生畏的境界。如有的教师数学课从不需要圆规、三角板，但画出的几何图形，尤其是圆就像十五的月亮；有的教师能根据课文的叙述，在黑板上信手挥来，画出栩栩如生的图画，令学生十分惊叹；有的教师一笔潇洒流畅、秀丽多姿的板书，使学生羡慕不已，反复临摹；有的教师幽默风趣，常引得学生笑口大开，让学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲理，步入知识的殿堂。
       我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精。从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从一般教师走向优秀教师；从普通教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤。