一、目前作文教学存在的问题

1、作文教学中忽视学生主体地位。学生作文兴趣的缺乏，表现为：排斥作文课，对教师命题的忧虑与紧张；基本上不对作文进行修改与完善，作文自信心的丧失；课外练笔懒散，有的几乎不动笔；上交作文拖拉，作文态度不够认真等。

2、命题中的“无我”现象普遍存在。老师命题往往很少考虑到学生的兴趣、爱好，题目远离学生的生活实际。不考虑学生的年龄、心理发展的阶段性特征，作文课是教师命题，学生服 从老师，为了写作文而写作文，这种命令式的命题作文方式普遍让学生反感。同时在作文中就看不到自我，文中无我，个性得不到张扬。远离学生生活，学生的兴趣自然就消减了。作文也就成了“没有人、没有心”的“非我”作品。作文命题，不仅仅是如何贴近学生的心理和生活实际，更是如何解放学生思想的问题。

3、课堂教学的形式单一，方法单调。传统的作文课基本上只有两种形态：写练课和讲评课。两种课型都只重视写的结果，对于学生写前的经验、感受与想法不作了解，对写作过程中如何启发、鼓励和帮助困难学生不予重视，对写后学生的情绪及作文的效果等更是不闻不问。试以一节命题作文课为例。教师命题，教师提出作文的限制性的要求，时间25一30分钟，然后学生独立写，教师巡视，直至下课铃响。师生之间，学生之间缺乏必要的交流与讨论，课堂气氛严肃。而且作文课教师的指导仅限于写前或写后(讲评)，写前的指导往往以提要求的方式限制了学生思维的展开，而写后的指导又由于修改一环的缺失而变成纸上谈兵。在真正需要指导和讨论的困惑、焦虑、举棋不定的写的过程中，这种孤独的可怕而又痛苦的作文过程极大地加深了学生对作文的恐惧。

4、现在不少家长教育观念始终停留在应试教育的思维上，教育方法简单，不考虑孩子的兴趣和感受。把孩子的学习与生活割裂开来，一味地让孩子学习，不让孩子参加任何活动，甚至是简单的家务劳动。因此，对于孩子的学习是家长自己的意愿，帮孩子报课外作文班，请家教补课，甚至是给孩子买课课练等一些材料，加重了孩子的学习负担，导致孩子对学习不感兴趣，因而也就更怕写作文。

总之，一直以来，作文同学生的实际生活都存在一定的距离，有些甚至远离了学生的生活，让孩子们感到作文与他们的生活实际是两种截然不同的。

二、为什么提倡小学生活化作文

写作行为的本质规律是由“事物”到“认识”，再由“认识”到“表现”的“双重转化”。但生活毕竟是作文的前提，离开生活的作文像无源之水一样，肯定会枯竭的，无论是思想、情感还是方法。小学生的语言发展与其生活经验的发展本是同步的、密切相关的，这一朴素的道理应该是阅读教学和写作教学的一个基本原理，但是，正是在这一点上，现代语文教育发生了不应有的失误。

现在一些学校中的教育愈来愈脱离生活，学生只是沉浸于“书本世界”中。现代学生生活的问题已不仅是教育与现实生活的分离，而是人的生存、发展的现实生活所具有的教育力量开始全面丧失的问题。

面对现行的作文教学理念出现的种种问题，我们不得不反思，小学生需要什么样的作文教学?需要什么样的作文理念进行指导?小学教育的教育对象主要是少年儿童，我们应当怎样认识语言学习和语言表达在他们在人性发展中的地位和意义呢?必须牢固地树立起作文教学的首要任务是“教人作文”的新理念，将作文教学的聚集点集中到教会学生认识生活、理解生活、表达对生活的认识上来，把“教会做人”与“教作文”统一起来。逐步培养学生观察生活、认识生活的能力，培养学生深入思考问题的能力，引导学生学会用心去感受生活、再现生活，从而提高作文教学的效率，真正提高学生的写作素质。

作文教学是语文教学的重点，也是难点之一。目前，小学作文教学存在着学生兴趣冷淡化、作文内容虚假化、作文形式套路化等问题，造成这一现状的主要原因是作文教学过程中重课堂教学、轻生活积累，重知识传授、轻能力培养，重作前指导、轻作后讲评等。针对这种现状，以真实的生活为写作对象，以现实生活需要为作文能力培养目标，从关照学生真实生活，拓展学生作文内容与作文形式入手，充分关注学生个性差异，努力激发学生写作内驱力，提高学生书面语言运用表达能力，发展学生思维的生活作文教学思想。树立生活化的教学观念，关注生活，引导学生挖掘出生活中的素材，在作文的选题、命题、形式、讲评等环节以生活作为原则，多给学生自由发挥的空间。让学生乐写、爱写，写出的真情实感。

社会的发展促使作文走向生活。生活是作文永不枯竭的源泉，作文记录生活、反映生活，推动生活向前发展，生活和作文是紧密相关的，因而社会的发展促使作文走向生活。把作文目标落实到做人的素质上，是作文教学的根本。应该说，作文教学是跟人的感情存在关系最密切的，而人是以社会为依托的，故写作教学应顺应社会的发展。人的生活体验很重要，但是由于我们在平时的作文教学中，没有很好的引导学生关注现实生活，没有培养他们观察、思考、表现、评价生活的兴趣和能力，使得作文中出现一种“失语”现象即虚假、苦涩的表达。因此，社会的发展要求改变作文模式化严重的现象，生活作文因而成为一种必然的选择。

新课程标准重视作文面向生活。新课程标准对作文教学提出了新的要求。其中，生活化的要求非常明确。热爱生活，关心生活，能依据生活内容写出自己的感受或想法：关心周围的人、事、物，逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见、所闻、所感;描写熟悉的人、事、物，抒发自己的真实感情;能依据生活和知识的积累展开想象，使文章具有一定的感染力。能根据需要写请假条，通知，日记，书信和读书笔记，做到意思清楚，格式正确。显然，新课标的作文目标设定同生活密不可分，要求学生能够记录生活，感受生活，评论生活。在这种背景下，研究如何通过生活作文来培养学生的能力，成为教师进行教学改革必需思考的内容。怎样使小学作文生活化是作文教学研究的趋势，其中，生活化作文教学的方法与途径是本课题研究的重点。

生活教育理论为生活化习作研究提供了理论借鉴和广阔的研究天地。陶行知是我国最伟大的教育家之一，生活教育理论是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是生活教育理论的三大内容。作文活动本身是生活内容的一部分，在将来知识经济时代，会成为一种重要的生活基本技能之一。习作之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分，作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域有多广，生活化习作研究是我们在作文教学领域对陶行知教育思想的继承和发展。叶圣陶先生也指出：“作文这件事永远离不了生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”“作文原是说话之延伸。作文为社会生活不可或缺之技能。”

三、生活化作文的教学策略

1、提高教师理论素养，加强作文教学生活化的理论学习和研究。树立生活教育思想，并且要遵循生活性原则、主体性原则、发展性原则、和谐性原则。同时，教师更新观念，开阔眼界，把作文生活化策略置于教育观念的改造的系统中来比较，放到育人的高度来考察（着眼于人的发展，适应于社会的发展），把作文生活化策略放到语文教学整体改革的环境中来实践。

2、建立平等的师生关系。作文教学是语文教学的重要组成部分，是一门实践性很强的基础课程，也是锻炼和提高学生综合语文能力的重要手段和途径，它一方面帮助学生掌握有关作文知识和技巧，培养综合运用所学语文知识提高作文水平的能力，一方面又是对教师整体知识水平的一种检验和体现。但它的实际内涵却是多种师生关系的浓缩，它将教师与学生的行为、心理等多种关系熔于一炉，使之在作文教学中得到体现和实现。它所包含的教师的教和学生的学是一种以作文教学为纽带，进行探索、增进了解、加强认识、以求得共同进步的动态双边关系。可以说，作文教学过程是一个多方面的教师的教和学生的学的过程，是多种师生关系的一种曲折展现，又是一种特殊的师生交流方式。在这众多的关系中，则主要表现出平等的师生关系。尊重学生的意愿、能力、兴趣、人格，同时也尊重了学生发展规律。

3、以学生的眼光看社会。（1）以观察为基本方法。观察是人们认识事物的主要途径，是从事任何工作都不可缺少的一种基本能力，尤其对指导学生的写作，起到了举足轻重的作用，它是作文训练的前提，基础和重要条件，只有引导学生观察，才能从生活中获得写作素材，写起文章来内容有血有肉，真实感人。我们从实验中获得，学生只有认真地观察，深刻地认识了事物后，才会使自己的情感与之产生共鸣，从而写出一篇好文章。教师要教育学生做生活的有心人，引导他们从不同角度观察和认识事物，让他们的心灵与事物搭起一座情感桥梁。（2）以教材为依托。陶行知先生说：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”这句话强调了实践对于获取知识和创新的指导意义。在生活中实践，锻炼习作能力，提高习作水平，是陶行知先生“生活即教育”思想的具体体现。《扬州茶馆》一文中，小作者是怎样介绍茶馆的，老师鼓励学生到图书室或在网上查阅关于家乡有哪些特产的资料，还让他们各自回家去爷爷、奶奶、爸爸、妈妈那里打听有关这方面的知识，并在放学的路上仔细观察要写的这些特产的生长过程。然后每人自己学着《扬州茶馆》写作方法写一篇介绍家乡特产的文章，从中明白什么是家乡的特产，以表达自己对家乡的热爱。（3）以活动为载体。从组织活动入手引导写作，让学生从自己的实际出发，写出了自己在活动中印象最深的一幕，并说出了自己最想说的话，避免了人云亦云，更不会有无病呻吟，总之在谋篇构段，详略安排，开头结尾都富有个性，并达到了学习语言，练用语言，发展语言的最终目标。（4）以情境创设为手段。小学生的学习更多地受到兴趣的影响，因而在作文教学中，教师必须根据学生的认识规律心理特征去诱发兴趣，利用作文本身的魅力，调动学生的写作积极性。学生初写作文，最大难题是：“没有东西写”，因而缺乏兴趣。教师必须循序渐进地引导学生解决这个问题，想方设法为学生提供生活情景，让他们写自己的生活，表达真情实感。例如在指导学生写《捉迷藏》这篇作文时，我先带领学生利用体育课进行了“捉迷藏”的游戏。在游戏中，用一些轻松的语言，有意识在启发学生注意观察游戏者的动作、语言、神态等。游戏结束后。我先让学生谈谈这次游戏的感受，是从哪些情节中体会到的，由于这一游戏进行的非常有趣，同学们玩得很开心，因此，同学们说话的情绪特别高。一个同学叙述完，其他同学纷纷补充，纠正，把整个游戏场面及游戏者的动作神态描绘得栩栩如生。然后，再让学生把这次“捉迷藏”的游戏写下来。学生玩得痛快，写得真实，写作积极性大大提高了。另外，电教媒体在作文教学中有着不可忽视的作用。不同的电教媒体，既可以把学生引入情境，激发学生的写作兴趣，提高写作兴趣，提高写作能力，又可以弥补学生认识与实际的焦距，把五彩缤纷的画面之中，使学生在短时间里能够对某些事物有较详细的了解，从而使课堂教学与实际生活更加密切，有助于学生写作素材的丰富和写作水平的提高。让学生学会用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最动人心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感，让生活成为学生写作真正的源泉吧。（5）以交流为助推力。新课标提出：“中年级学生要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”语文学习的外延与生活相等，习作也不例外。作文言之无物，内容空洞，其根本原因是教师让作文的主体——学生远离了文章的源泉——生活。因此，我没有把学生限制在单一的读书学习上，而是创造条件让学生向生活靠拢，融入生活。我让学生在上学、放学路上观察周围的人和事，每天利用早管时间让学生把看到的事情用口语表达出来，然后让学生进行评议，一周评选一次口语表达章这样既锻炼学生的胆量，又激发了作文兴趣，同时又提高了口语表达能力，给写作打下良好的基础。许多学生都发生了很大的变化。