政府科技成果奖包括最高奖、自然科学奖、技术发明奖、科技进步奖、成果推广奖等，教育科研成果并不在其列，为什么呢？不是说科研是第一生产力，没有教育的科学就没有科学的教育吗？这话不假，但我们的教育科研95%甚至更高比例没有推广应用的价值，为科研而科研，为职称、晋级而科研的现象极端普遍。

教育科研目前仍存在一些突出问题：

1、认识偏颇、定位模糊。“装门面”、“应付检查”等错误认识导致了“应评科研”的滋生。教学、科研“两张皮”现象突出，中小学教育科研的主要目的是为了理论建设，还是改进教学实践？在选题上是注重构建普适性“教育模式”，还是更应关注实际教育问题？对这些问题的回答，将直接影响到中小学教育科研的定位及未来走向。

2、形式主义。重视立项和结果鉴定，忽视整个教育科研过程的监督和管理；把教育科研工作简单地理解为获奖证书和发表论文的数量多少。

3、急功近利。实用主义、功利主义的价值观在不同程度地膨胀，各种短视行为仍屡见不鲜。追求短平快，追求数量，把教育科研简单与评优树先、职称评聘挂钩。研究成果价值偏低，学者郑金洲曾指出中小学教育科研存在“有行动无研究、有研究无成果、有成果无转化、有方法论无具体方法、有定性无定量、有叙事无提炼、有课题无问题、有师本无校本、有分析无元分析”等。

4、研究转化脱节。尽管多数研究成果价值偏低，但具有一定转化推广价值的也缺乏转化环节，发表即结束，结题即结束，获证即结束的现象比比皆是。

5、缺乏有效评价。教育科研对提高教育教学质量的功能没有表现出来，真正以改进教学为目的的科研活动并不多。教育科研对事业发展的贡献率没有建立起测量工具和措施。

农业、林业、工业、国防、医学等许多行业都基本建立了科研成果对事业发展的贡献率的评价体系，教育科研的评价体系还没看到，只有当科研与教学紧密结合从根本上提高广大教师的教学素养，从根本上提高教学水平和教学效益，从根本上实现学校和区域教育的可持续发展的时候，教育科研才能得到方方面面的重视。

无法测量、不能转化成生产力的“成果”是不会被重视的。