一个区域的教育生态，正像一片森林一样，既需要各种不同类型的学校、不同风格的校长，也需要各具特色的教师和快乐成长的学生。他们共同组成一片教育的“森林”。在这片“森林”里，教育管理者通过制度和评价体系，营造大环境；办学者通过管理和引导，营造小环境；教师受这个环境影响，也在影响这个环境；学生在这个环境中自然生长，他们生长的质量、发展的前景，直接体现的是这个环境的生态状况。当生态平衡，学生便能自由、健康的成长，当生态遭到严重破坏，学生就会畸形发展。是谁在破坏教育生态呢？

破坏者之一：高校自主招生“结盟掐尖”。“北约”11所高校、“华约”7所高校和 “卓越联盟”9所高校自主招生考试引发一场“掐尖”大战。参加自主招生考试的学生，需要通过资格验证，需要有学校推荐、平时的考试成绩、参加比赛获奖情况等，每个县里的重点中学可能有少部分符合条件的学生，其它大多数学校根本没有人符合条件，作为一种招生考试制度，这种不完善的、不利于中学推行素质教育的制度又是怎么批准的呢？

        破坏者之二：普通高中“超级中学”。陕西的两所超级中学西北工大附中、西安高新一中考入北大、清华的比例就占全省的62.2%。这种一家独大的“巨无霸”形成对区域内优质教育资源的垄断地位，对基层的优秀教师、高分学生层层掐尖、层层抽血，导致区域教育“水土流失”，严重破坏了区域教育生态。

        破坏者之三：城区教育“大校大班”。随着城镇化建设步伐加快，农村学生进城上学，城区学生择校上学，导致部分所谓“优质学校”人满为患，由于学生人数太多，班额太大，体育课、实验课等几乎无法正常开设，而且由于教师难以顾及众多学生，多数学生的受教育质量也大打折扣。部分农村学校生源少，教师学科不配套。造成了城乡教育生态的破坏。

        破坏者之四：以“重点班”、“特长班”为名堂进行的分班。以学生的考试成绩“合并同类项”的分班方法来分班，让家长、学生把视线全部聚焦到分数上，偏离了教育“以人为本”的核心价值观。“合并同类项”的分班方法破坏了一个班级应具备的教育生态，班级就像一个小社会，有人学习成绩好，有人艺术水平高，有人组织管理能力强，有的活泼，有的安静，只有在多样化的环境中成长，学生今后才能适应社会。如果一个班里都是尖子生或者都是“差生”，教育生态就太单一。任何一个生态性群体都是多样化的、丰富多彩的，人为改造的群体是不符合自然规律和教育规律的。

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        上述种种现象，都破坏了教育生态，不论是政策也好，做法也好，都是以牺牲大多数学校的利益和区域教育的协调发展为代价的，都违反了教育规律、破坏了教育公平。从根本上看，破坏教育生态的元凶是功利化教育，教师与学生的功利之源，在于学校和教育行政部门的功利心态，在于用政绩指标来管理学校和教育。作为教育生态链顶端的政府和教育行政部门，理应承担起恢复教育生态的重大责任。（山东教育报，2013.5.4,5版）