去年以来，衡水中学办学模式饱受争议，2012年第6期《基础教育课程》熊丙奇教授《衡水中学办学模式的真问题在哪里？》一文中指出，当下衡水中学之所以成为问题，那是因为我国的教育是一元的。在多元的教育环境中，衡水中学并不是问题，它只是给学生提供一种教育选择。如何创造多元的教育环境，才是值得我国教育界和整个社会思考的真问题。

“推动学校特色建设或多样化发展”是教育发展中的一件大事,是“以人为本”基本理念在办学方面的体现,是从尊重人到尊重个体的发展,同时，能给广大学校一个新的发展空间。

长期以来，我国的教育体制是全国统一的办学政策、课程体制、考试制度等，为了推动教育的整体发展,强调“统一”和“一致”,给学校个性发展的空间很小。

当下，特色学校建设有两类基本做法,一类是“授牌”四部曲——领导专家制定政策、特色类别、评定标准;选拔示范榜样、遴选单位进行授牌;榜样引路,全面推进;扩大授牌。另一类是全面摸底,鼓励学校根据自身实际,动员全校师生总结、提升、申报方案;专家、领导、学校交流研讨互动,完善方案;在推进中,不断交流、改进,摸索规律;等等。后者显然好于前者。

    去年，全市课程与教学工作会上，颁奖礼仪小姐是泰山外国语学校空乘班学生，统一的服装，修长的身材，整齐的动作，给每位与会代表留下了深刻印象。作为“空乘班”就是外国语的特色，给这部分学生提供了学习的选择。

我们倡导开展的特色学校创建也应该如此，探索教育体制的开放与多元，探索办学的自主性和灵活性,譬如，办美术特色，在师资数量上需要补充、在素养上需要提升、在课程设置上需要加强和调整，按部就班是办不出真正特色来的。

特色学校创建重要的是探索如何创造多元的教育环境，探索如何创造多元的人才培养途径和模式，让学生在选择中分类，享受适合自己成长发展的教育。