——天津市塘沽区小学作业与考试评价改革综述图说

　　■天津市塘沽区教育局 冯宜冰

　　基础教育课程改革不仅要为学生的终生发展奠定基础，还要还给孩子快乐的童年。本着这种认识，我们以作业和考试评价改革作为突破口，推进小学课程改革的健康发展。

　　构建多元作业模式，促进学生自主学习

　　要巩固所学知识，学生不能没有作业。长期以来，作业被认为是教的补充与强化，作业内容只注重书本知识的死记硬背、机械训练、简单重复，忽视了作业过程应该是学生的智慧、知识、能力、情感态度与价值观最理想的生成和体现过程。学生在主体实践中消除疑惑，解决或生成问题，满足需要，体验成功，创新知识以及展示、升华自我，这些过程应该是作业的本质所在。围绕“如何让学生喜爱作业并主动完成作业”这一中心，我区在作业的内容、形式和评价三方面作了以下改革。

　　作业内容由单一走向综合。在作业内容的设计上采取多样化方式，力求体现“七性”。

　　基础性。作业内容注重夯实基础知识和基本技能的训练。

　　层次性。将作业分为基础性作业和拓展性作业，以适应不同程度的学生。

　　自主性。教师提出作业设计建议，让学生自主选择作业内容和形式，也可以由学生自行设计或选择作业，给学生提供更大的自主创造空间。

　　趣味性。打破传统作业单一的练习形式，设计灵活多样、富有情趣的作业题型。

　　探究性。教师在作业设计时善于挖掘有利于培养学生探究精神和创造能力的因素，激活学生的创造思维。

　　开放性。一是课内外联系的开放性，二是学科间融合的开放性。

　　培养学生综合运用的能力，进而拓展学生的思维。

　　实践性。使学生在实践过程中提高动手能力和创新意识，培养学生主动探究、勤于思考的良好习惯，同时从中体验成功的乐趣。

　　作业形式由封闭走向开放。传统的作业多为书面作业，大多注重基础知识、基本技能训练，机械、重复、枯燥乏味，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感，态度和价值观”，使学生产生了厌倦心理。鉴于此，我区依据新课改理念，重新认识作业的意义，积极探索更适合学生发展的、开放的作业形式，除书面型作业外，我们拓展出六种作业形式：

　　一是口语表达型作业。即有目的地让学生进行口语练习，如讲故事、课本剧表演或让学生在家人、教师、同学面前讲述学校、社会的新鲜事情等。教师、家长听孩子讲演，随时对孩子加以指导点拨，形成学生与教师、家长之间的双向互动，提高学生的思维水平和语言表达能力。

　　二是观察积累型作业。结合教学布置一些观察类的作业，如让学生回家观察禽畜的生活习性，蔬菜农作物的生长过程，家用电器的式样及功能，去公共场所作专题观察，并完成一定数量的观察笔记。

　　三是动手操作型作业。让学生动手做一些小制作、小研究、小实验，如在学习了面积和面积单位后，让学生回家后在父母的协助下测量出一块地砖（或一块地板）的长和宽并计算它的面积，测量一个房间的长和宽并计算出它的面积，再求出铺满整个房间需要多少块这样的地砖（或地板）。

　　四是搜集整理型作业。引导学生搜集邮票、图片、名人名言、书籍等与课堂学习和日常生活相关的信息资料，扩充课程资源，并根据内容写一些作品简介，不定期地组织师生开展交流，共同分享。

　　五是发现探究型作业。为学生设置探究的情境，建立探究的氛围，或让学生利用所提供的探究材料，引出猜想，推理验证，培养学生的发现意识和创造思维能力。

　　六是劳动服务型作业。要求学生回家学做一些家务活，或组织学生参加社区公益劳动，使学生在实践活动中，享受助人为乐的喜悦，使学生在做作业的过程中受到良好的道德教育。

　　作业评价由甄别走向激励。在改革作业内容与形式的同时，我区还改革了作业评价方式，提倡运用激励性短语加等级或趣味小印章的评价形式。要求教师坚持用赏识的眼光和心态去批阅学生的作业，从中寻找闪光点，用赏识的语言进行激励，使学生的心灵在教师的赏识中得到舒展。如：鼓励性评语：你的作业令老师赏心悦目。期待性评语：你是一个聪明的孩子，如果书写再认真一点就更好了。对于聪明的小马虎的评语是：如果再仔细一点，相信成功一定属于你。商榷性评语：你自己把做错的题重做一遍好吗？作业上已经没有了简单的对号和错号，充满了人性化的激励评语和小印章随处可见。此外，还采用自我评价、相互评价、教师评价、家长评价等多种作业评价方式，充分发挥作业评价的激励、引导、交流功能，激励学生不断进步。
变革考试评价方式，关注学生全面发展

　　传统的考试一般是通过纸笔测试对学生进行评价，这样的评价方式过于单一。我们在考试的方式、内容和评价三方面进行了改革，确立了以学生发展为中心的多元考试评价。

　　考试方式多样化。改变单一笔试形式,采取开卷、闭卷、口试、动手操作等多种方式，提倡试题形式多样化。

　　一是分层式考试。针对不同层次学生实施分层考试命题，设计出兴趣卷和发展卷，供学生选择使用。兴趣卷面向中等生和中等偏下的学生，命题紧扣课标和教材，重点加强“双基”考查；发展卷面向优等生，在兴趣卷的基础上，适当增加题目数量，提高试题难度，引入开放性、探索性题目。学生可以自主选择试卷，也可以由师生、家长共同议定，从而减轻学生因盲目攀比造成的负担，为学生自主学习创造一个较为宽松的学习环境。

　　二是对抗式考试。实施分组对抗的考试方式，将学生分成若干组，组内同学商量合作，针对相关知识，设计自编试题。一组学生出题，另一组学生相互商量合作解答完成，各组轮流进行。同时把学科竞赛作为一种考试形式。这种考试方式既加强了学生的竞争意识，培养了合作精神，也巩固了基础知识。

　　三是复答式考试。在卷尾部分增加了“如有不会的题可在考试后进一步思考，做出来后按老师的规定，交到学校仍可取得好成绩”的提示，给予学生二次答题的机会。把考试作为查漏补缺和促进学生积极学习的有效方法，使考试真正成为促进学生发展的方法之一。

　　四是实行免试制度。凡是在学年度被评为三好学生、某学科成绩突出并有特长的学生或在平时作业和单元质量检测中达到优秀的学生，均可以向学校申请免于期末考试。对于免试的学生组织知识竞赛，提高他们的综合能力。这种免试对学生是一种激励，具有典型榜样的力量。

　　考试内容多元化。改革中，我们要求考试内容应体现知识、技能，情感、态度和价值观这三个维度，同时依据学生认知水平的不同而分出层次，体现关心人、尊重人、发展人的理念。

　　试卷命题强调知识与生活实际的结合，在注重基础性的同时，体现人文价值，关注学生精神世界，关注学生的需求。使试卷成为学生与知识、情境、教师对话，心灵交汇、情感交流的载体。试卷中增加了卡通人物及情感激励的语言。卷首有亲切的问候：“亲爱的同学，增强信心，仔细答题，展示成果，你是最棒的！”卷中有温馨的提示：“你填的词语合适吗？在心里读一读。”卷尾有诚挚的鼓励：“时间快到了，再仔细检查检查，成功一定会属于你！如果交卷后发现了问题，请你勇敢地找到老师改正过来。”同时，将以往口算、填空、选择等表述形式改为用第一人称表述的“我会填，我会算、我能解决问题”等，再配上形象、生动、漂亮的情境图，让学生感到亲切、自然，减轻学生对考试的心理压力，让学生愿考、乐考，把考试变成极富情趣的学习活动。

　　考试评价人性化。一是注重发展性评价。采用日常的形成性评价与终结性评价相结合，学生自评、互评与家长评价、教师评价相结合的评价方式,由重结果评价转变为重学习过程的评价。对学生学习情况的评价注重多种方式相结合，采用课堂观察、课后访谈、作业分析、动手操作、实践活动等形式。

　　二是淡化分数评价。取消百分制，采取等级制或评语制，淡化学生之间的分数竞争，让学生更多地关注自己的学习是否达到了课程的阶段性标准，使学生从繁重的精神压力中解放出来。

　　三是记录复答后的成绩。对于参加复答考试的学生，将复答后的成绩记录在学生评价手册中，让每个学生感受到经过努力获得成功的快乐。

　　作业与评价方式改革，为教育发展带来活力

　　作业与考试形式的变革得到了学生、老师和家长的喜爱。学生把完成作业当成一种乐趣，既丰富了课余生活，又增长了知识。考试给他们带来了愉快，每个人都能获得成功的体验。作业和考试的主动权交给了学生，作业的布置、批改成了师生共同享受成功的机会，考试也成为师生交流学习成果的有效载体。学生没有了过重的负担，就有了比较宽裕的时间去做自己喜欢的事，一些学校因此组织了有益于学生全面发展的活动，学生们初步学会了思考、探究、合作，张扬了个性，开发了创造潜能。

　　总之，作业与考试评价方式的变革，给每位学生搭建了展示自己能力的平台，把快乐的童年还给了孩子们，让他们享受自由幸福的人生。《中国教育报》2008年7月25日第5版

　　创造性的特色作业，更具亲和力、吸引力，能为每一位孩子提供表现自我、超越自我的实践平台；能给每一位孩子提供自主学习、自由探索的广阔发展空间；能变成孩子们智慧的翅膀，伴他们快乐起飞。

　　开放式作业。开放式作业，突破传统作业形式，彻底消除作业只靠写的弊端，充分给予学生自己动手、自主学习的空间，作业不再单调、枯燥、乏味，而是生动、活泼、有趣。听、说、读、写、画，编、讲、唱、看、演，多种形式有机组合。把知识的巩固、技能的培养、创新与智能的开发紧紧联系在一起，从而使作业更具吸引力。

　　选择式作业。新课程由“关注知识”转向了“关注学生”，因此在作业设计上也要体现这一宗旨。我们面对的是一群基础不同、能力不一、兴趣各异的活生生的个体，所以作业设计要体现出差异性和层次性，使学生有选择的空间，能根据自身的水平、爱好选出适合自己的作业，都能享受到成功的乐趣。

　　个性化作业。小学生的想象力是非常丰富的，只要善于挖掘，它就是无尽的宝藏。新课程强调学生的个性发展，关注学生在自我体验和个性张扬中来完成知识的内在生成，因此，我们应根据学生的不同特色，设计一些个性化作业，最大限度地激起学生的主动性和创造性。（于东 天津市塘沽区上海道小学教师）《中国教育报》2008年7月25日第5版