2011年7月24日

    关于画画，我想说——

    两岁多在金宝贝的艺术课上，江宇的乱涂乱抹被大家认为是可圈可点，因为他每次画的画都有自己的一个较为完整的故事，而且对着画儿听他讲来也不觉得牵强（他说的那些物件在画上都可以找到，当然，是那种我们自己去看的话什么都不是的笔触而已）。尽管我也意识到了他的突出之处，但由于一个人带他的精力有限，由于没有真正地去重视，由于最根本的原因——懒，使得他在不到三岁上完早教课后就停止了这个主题。直到最近，我才又想起这件事情，拿来纸笔，让他涂吧，结果发现与两年前不能相比，故事还有，但形还不如从前。我没有在他面前露出声色，因为我知道，这不是孩子的问题，而是我的问题，回想这期间，我似乎连点儿画画的环境都没给提供过。于是我决定重视起来。

    专家建议，小孩子最好不要束缚他的思想，让他尽情用心随意地画，到七八岁时再做类似写生之类的具象的画，对此，我并不完全赞同。

    我觉得首先得看孩子的情况，根据不同的情况再做分析，规划出适合孩子的教学方法。有些孩子无论说天生也好，说是父母给予的胎教早教也好，非常喜欢画，那兴趣问题解决了，可以提到如何画的问题上了。而有些孩子呢，不爱画，在一些费尽心思的家长那里，也许通过创造环境、小朋友之间的比赛、以身作则、从最爱着手等方法最终让孩子爱上了画画，那么这个兴趣问题也解决了，也可以继续了。但有些可能方法不对应、没有精力去做这些、干脆不关心，等等，最终孩子还是不喜欢画画，在这方面放弃了，所以谈不到后面的问题上来（其实我认为音乐和画画是孩子天生的，也是开启孩子心门的很好的钥匙，能为他们今后的人生道路点亮光彩。当然，并不是说都要从事这些相关的工作，而是我们的生活处处都响彻着乐曲，展现着画面）。

    对于已经解决了兴趣问题的孩子是我今天想说的主体，因为这才能说到如何画的问题上。

    没错儿，孩子初期的作画都称为涂鸦，就是给他们自由的空间让他们随自己的心随自己的手畅游。即使是这样，不知道大家有没有想过，无论是多么伟大的人都是需要助力的，这个助力有可能是所谓有贵人，有可能是所谓的条件，有可能是所谓有机会，也有可能是所谓的政策或者什么大转折之类的，可能我说这个看起来与孩子画画这么一点儿小事儿关系扯得太远，但我想说，不仅是画画，学其它的也是一样的，孩子也是需要助力的，他随意地画，怎么能随意？想象力和创造力也是需要支援的，他能随意，首先他的脑袋瓜里容量要足，他的见识要广，他的阅历要丰富，对于一个总是呆在家里乱画的孩子来说，能画出精彩的绝对极少（凡事总有特殊性，我不能说没有，但对于一个平凡妈妈来说，我还是要说大多数）。可能有些家长会说：“你看，他天天自己在那儿画，现在画得多好！”，但有没有想过，如果在给他空间时间的同时，也从侧面多多地助他一把，他可能画得成几倍地出色。要随意，在两三岁时可以那样，在提供他多看多想多观察多见识的情况下，让他信手作画，让他大谈他的作品，这完全是适宜的，但上了四岁的孩子（是从对江宇的观察里这样来界定的，并不是说孩子们都是这样，家长们还是要对自己的孩子有深刻的了解才行），他能分辨得出他和小朋友哪个画得好，即使有时嘴巴上不承认，但看得出心里明白得很。在这种情况下，还是让他只用随心所画这种方式的话，我个人认为是满足不了他的心里的。我也提倡让孩子充满无限瑕想地去画，不要束缚他的思想，但我更清楚地发现，在已经能分辨出优劣的小小心田里，是有画象的渴望的。所以我说不完全同意到了七八岁再开始“画象”，就是基于这个考虑。我觉得，给孩子自由度是这样给的，我把各色的纸、大小不同的纸、马克笔、油画棒、签字笔、圆珠笔、水彩、颜料等等都放在茶几上，他想画的时候可以随意地选用，想画什么就画什么，偶尔有一天我会建议性地说出一个主题，或者与他商量按某个主题来画，这就是随意和自由。但围绕这个，其实会有附加的工作，比如郊游、参观，比如与孩子面对某物而展开多个联想、与孩子读完一个故事去改编无数的结尾，比如去写生等等。可能我这样集中来说，就觉得一天全部都用在了画画上，实际上很多科目的学习都需要这些附加的辅助，而且这些内容分散到每一天中是很短的时间。

    对于幼儿画画（就是我按江宇来说界定的，能判断出一起画画，水平相当的的孩子里谁画得好。我们不要再去探讨一幅画是不容易鉴定好坏这个问题，因为对于小孩子来说不是规矩就是好，但同样命题下的好坏还是显而易见的。虽然说对于孩子这个个体来说都是要在其基础上给予肯定的，但直观的比较肯定是心知肚明的。），我的观点是自由画（不仅画法随意，环境随意，用的工具、材料等等都随意）和“规矩画”（如写生、填色等具象的画）结合进行，这样，当孩子在创作的时候，不仅会为自己的奇思妙想骄傲，也会对画面上神似形似的内容而欣喜。

    之所以思考关于孩子画画的问题，都源于江宇。之前也说了他两年后提笔，还不及两年前，但他对画的构思还是如从前一样有特色。他之所以最近去学画，就是有很多想表达的东西，笔下无法表达（也就是有所谓的不受束缚的思想，却没有写生的能力），他也非常渴望能填补这个小缺口（顺插闲话，当然，这要是在两岁的时候，由于发育状况决定，还只适于完全自由作画，但家长的肯定从来都是至关重要的。）。

    说说他的两次试听课，大家可能就明白了。第一次去试听，老师让画海底世界，江宇同学左一下右一下画了不少，但说实在的我看不明白，老师指着其中一个问他时，他回答：“这是一只受伤的水母！我在威海看到过！”，我当时很惊讶，那是去年8月去威海时，柴语老爷捞上来一只水母拿在手中，告诉我们：“这只水母受伤了，所以可以这么拿着，要是活着的会蜇人的！”，没想到时隔一年，江宇竟然以这种方式把它表达出来了。老师指着另外一个象蜗牛的东西问他，他说是菊石，老师说不知道是什么，江宇给老师解释，是古生物时代海里的一种东西，老师很惊喜，再问另一处时，回答画得是海鳗。总之，他的画里融入了他遇到过的、书上看到过的，听过的，不局限于那几个常见的。老师赞许，我也从内心非常认可。第二次老师让大家画气球，小朋友们都开始画起来，江宇同学也先画了两个普通的气球，然后开始画公园里那种带图案和形状的气球，之后又画了个热气球，老师看到后很吃惊，但马上回到黑板前对江宇说：“江宇，你的想法非常好，能想到热气球太棒了！不过你看看下面的那个藤筐是不是这样画更好看呢？！”，老师边说边在黑板上画起来，江宇马上跟进，果然，再画一个时比之前那个漂亮多了。

    从这两次试听课来看，很确定地说，他从小东游西逛，朋友也多，看书无数，脑袋瓜里的东西很多，想法也很出众，但一年多练手的停顿，让他在能分辨优劣的时候还不能把自己的想法充分表达出来，看得出他每次画的东西不再想如两岁多时给人讲述是什么，而是更希望别人看到是什么之后赞许他画了这个，或者追问画这个的缘由和相关的故事。基于这种需求，我想助他一把，让他适度地学一些事物的写实（其实对于这么大的孩子，他肯定不能完全写实，但能促进他更加形似神似那就是非常大的进步了），既不限制他天马行空的随意，又给他自由作画增添精彩，我认为更适合他的现状。

    其实对于填色画也是一样的，不能强求一个过小年龄段的孩子去填色，但如果三岁的宝宝能将色彩填入指定形状中而不溢出，那也是很好的呀，为什么说限制了他的思维呢，那是一种能力。可是，如果这种能力是在家长天天只让孩子练填写，他的画画就是填色内容的情况下锻炼出来的，那就糟糕了，那真成了所谓的“限制思维”了！如果孩子是既“乱画”，又偶尔填个色，哪种画法都不抗拒，那当然最好，再知名的画家最终还是要把作品画在有限的“格子”里的。要问江宇什么时候开始填色练习的，在我这里一直没有，偶尔让他涂一个小小的图形看看情况，从来都是涂出去的，因为我想幼儿园里画画有这个要求，在他这个年龄段里，这个频率应该已经够了。要说正式，应该是前两周刚开始学画吧，老师是要求涂在指定的图形里的，江宇尝试着认真耐心地涂色，同时也不失自己的本色，在老师要求画的植物上来了只蜗牛和小虫，还有一些藤，呵呵，总是与众不同。还是那个观点，我认为四岁之前的孩子随意画最好，但构思画法随意的情况下，能够向着想均匀就均匀，想具象就具象的方向发展，拿捏自如，那何乐而不为呢？想象力和创造力不是单单一个具象或者一个形状就能限制的，也不是一个随意画就能创造的，生活中附加的很多东西都会成就孩子所需要的一切，根据兴趣，根据近期的突出点，因势利导，这样才有可能向理想的方向发展。

    我不是专家，也没有研究过多个孩子，所以仅能从江宇这里摸索，我一直认为凡事无绝对，在行进的过程中根据实际的情况去调整很重要，没有一个人能一下子就把握好对于孩子这个度，也没有一个准则就能保证孩子将来就会怎么怎么样，做为最关心自己孩子的妈妈爸爸，敏感孩子每一个阶段出现的特征，相应地给予指引，我认为很重要。