编作往来(1)

  《语文周报》编辑李晓娜的约稿信

吴老师：

您好！我是《语文周报》高中版四版编辑李晓娜，因工作较忙，久疏问候，望谅解。

吴老师，您在从事教学工作的百忙中，还一直对我和我的工作给予很大支持，在此，谨向您表示深深地（的）感谢，并希望您今后继续支持和帮助我。

吴老师，您的文章在我们报刊上刊发后，反响都很不错，尤其是您所写的《关键在于“比较” 》和《立论要切题》这两篇评析1996年和1997年高考作文的文章影响更大，对学生有着切实的指导意义，学生获益匪浅，（。）我做（作）为一名编辑，也深深地为您渊博的学识和孜孜不倦求索的精神所感动，（。）在此，再一次向您表示深深地（的）敬意和谢意。

吴老师，我们准备由河北教育出版社出版一本《1998年全国高考作文分类评析》的书，因此，恳请吴老师在百忙之中抽出时间，为我们撰写两篇文章，一篇是从某个角度谈1998年高考作文的文章，就像您所写的《关键在于“比较”》和《立论要切题》这两篇文章，字数在2000字左右即可。另一篇文章是根据1998年全国高考作文分项分类的评分标准和细则，从大作文和小作文中分别选出一类、二类、三类、四类文各一篇，并分别加以评析，即《1998年全国高考作文分类评析》，全文字数约4500字左右（应删去“约”和“左右”中的任一个）。

吴老师，您对我的编辑工作有什么意见和建议，希望您指教。

即颂

教安

        李晓娜

        1998-04-26

    给《语文周报》编辑的回复

李晓娜编辑：

    现寄上约稿两篇，请查收。

《1998年浙江省高考作文分类评析》约4800字，比约定字数4500字超出了些。《立意要积极 想象要丰富》约2200字，与约数相当。

今年我参加浙江省高考大作文阅卷，并任大作文第三组组长（大作文阅卷分8个组，每组30人），更有机会接触各类的作文。由于今年作文考分高，大小作文四类很难选。

限于水平，上述两文不妥之处，敬请指教斧正。

即颂

编祺

                                                                                                                                                             吴增荣

                                                                                                                                                                    1998-07-02

附文（1）：

                          立意要积极　想象要丰富

“立意要积极，想象要丰富”是写好今年高考作文的关键，从接触到的作文来看，不少考生审清了题意，对所供材料的内涵把握得比较准确，能围绕中心，大胆进行想象。在想象行文时，不是单纯地编写一个离奇的科幻故事，而是以具有积极意义的主题加以贯穿，在战争与和平、环境与生态、继承与创新、勤奋与懒惰、凡人与名人、现实与未来等问题上发表了很好的见解。

例如下面的附文《战争的记忆》就是一篇上乘之作，此文立意积极、想象丰富、条理清楚。首段交代背景，点明题意。第２至７段，按时间顺序，叙写了殽之战、十字军东征以及一战、二战造成的后果，不是“血流成河”、“白骨累累”，就是“无数城市化为了废墟，无家可归的人们到处流浪”，从而深刻地揭示了古今中外战争给人民带来的深重的灾难。第８段则是小结，指出“一场又一场的战争悲剧”至今还在重演，甚至不断升级。全文有分有合，不仅脉络分明，层次清楚，而且突现了反战的主题。最后陈述想法，表达心愿，要给战争制造者们移植记忆，“要让他们知道战争的痛苦，让他们放下武器”，再次点明题意，抒发了作者憎恶战争、向往和平的思想感情。像这类中心鲜明深刻、内容充实、想象丰富的文章，理所当然地受到了阅卷老师的一致好评。

但是，毋庸讳言，不会想象、中心不明确的现象也不同程度地存在，主要有以下几种情况：

１、想象力贫乏或想象不合理。

不少考生往往叙述记忆移植前一件已经发生或正在发生的事，通篇几乎没有展开想象，只在篇末提出要把名人、专家的记忆移植到记性坏的、呆头呆脑的人身上去，或要把牢记历史、传统的记忆移植到对历史、传统淡忘的人身上去，诸如此类，不一而足。例如有一篇为《假如记忆可以移植》的作文，用大量篇幅叙述了“我”的邻居聪明美丽的大来阿姨如何由于单相思变得痴呆的事，篇末写道：“我想假如有一天记忆可以移植的话，我要用快乐的记忆移植掉大来阿姨的灰色回忆。”有的胡编乱造故事情节，故弄玄虚，违背情理，难以令人信服。

２、单纯叙述一个虚幻的故事，或七拼八凑些材料，重点不突出，中心不明确，立意不积极。

这种现象也不少见。例如有的写移植商人的记忆，下海成了大款，醒来却是南柯一梦；有的考生论述记忆移植的好处，始说可免去背英语单词之苦，次说有利于国防建设，后说造房子可以免看图纸，这样东说说，西讲讲，内容不集中，并列不恰当。

３、混淆“记忆”和“记忆力”，影响中心表达。

有位考生在论述“记忆移植的好处”时，反复强调：“如果人的记忆力移植成功，将会对我们未来的发展更为有利。”显而易见，这里把“记忆”和“记忆力”混淆了起来。事实上，“记忆”和“记忆力”是两个不同的概念，“记忆”是指“保持在脑子里的过去事物的印象”，而“记忆力”是指“记住事物的形象或事情的经过的能力”。“记忆”可能被移植，但“记忆力”不可能被移植。一旦把两者混为一谈，势必张冠李戴，转移话题，影响了中心的表达。
　　此外，不少考生思维没有解放，仍未脱离议论文的操作模式，也是较为突出的问题。

附：

战争的记忆

2１世纪中期，人类终于可以移植记忆了。科学家挑选了一组经过特别训练的试验人员，对他们做各种记忆移植的测试。经测试认定为最佳心理素质的小铁被指定作“战争”记忆的受体，他将接受一次严峻的考验。

在安静的病房里，护士正在为小铁作血压、心跳的记录。床头新摘的紫罗兰还带着晶莹的露珠，窗外阳光明媚，鸟儿在丛林中欢快地鸣叫。

小铁靠在墙上，他有点累，闭上了眼。忽然，他看见一个身披铠甲，满头满脸全是鲜血的古代士兵向他扑来。“啊，”小铁马上睁开眼，定了定神，他知道，这是输入他脑中的信息在起作用了。

“咚咚咚”，耳边仿佛响起了阵阵战鼓声，这又是哪一场战争？哦，想起来了，这是殽山之战。当年秦穆公不听劝阻执意攻郑，结果秦军在此被郑军打败，秦军血流成河，几无生还。多少年后，秦穆公对着殽山累累白骨痛哭流涕，可又能唤回多少英魂？

咦，那又是什么？哦，是十字军东征。基督教的大旗猎猎，在主的名义下，多少无辜百姓命归黄泉；那是“一战”中一次著名的战役，英军首次使用坦克，多少血肉之躯被绞成肉泥。

小铁被惊出一身冷汗，他恐惧地睁大眼睛，四下张望了一下。病房静悄悄的，窗外的鸟鸣不知什么时候停止了，太阳热辣辣地照着大地。他站起身来想到外面走走。

一出病房，看到走廊里一盏飞机式的灯悬在头上，小铁的脑子再次“轰”地一下，无数记忆再次涌到面前。飞机呜呜地盘旋着，接着就是炸弹爆炸声，房屋倒塌，人们尖叫着四处逃散，小孩的哭声充斥于耳。“二战”中无数城市化为了废墟，无家可归的人们到处流浪。即使到了２０世纪末，这样的悲剧仍在继续上演。

几天来，小铁的脑子萦绕的全是几个世纪来一场又一场的战争悲剧，难道人类从来都没有停止过战争吗？小铁被这个问题的答案震惊了。翻开报纸，依然有各种关于战争的报道，在世界的某个角落，战争正在升级，各种现代化军事设备在战场就位。

小铁忽然有一个想法，要给那些制造战争的人，那些军火商作一个记忆移植手术，要让他们知道战争的痛苦，让他们放下武器！对，马上去找科学家，小铁跳了起来。

附文（2）：

          《1998年浙江省高考作文分类评析》（略）