教学教了七八年，听到的好课几乎都是精读课文的教学。略读课文怎么教才好？这是大部分老师常常充满疑问和讨论的一个话题。

纵览我们的语文教材，就拿人教版教材来说，三年级开始出现略读课文，每册书有8篇，占总篇数的25%；四年级有14篇，占课文总量的43.8%；五、六年级略读课文与精读课文几乎平分秋色。教育家叶圣陶说：“如果只注意精读，忽视略读，功夫便只做得一半，”可见略读课文的教学是语文教学中不可缺少的一部分。

教材中为什么要编排略读课文呢？这就要弄清编者的意图。精读课文中同学们会学到一些阅读的基本功，要想提高学生的阅读能力，学生一定要参与阅读实践。而略读课文恰恰就是为学生提供阅读实践的机会和素材。略读课文的教学也成为教师培养学生阅读能力的有效途径。在精读课文中所学到的阅读方法和写作方法可以在略读课文中得到巩固和迁移。精读课文中一些未涉及到的内容、思想、文体、方法等，在略读课文教学中可以得到有力的补充和完善。比如：五年级下册关于“语言艺术”一单元，精读课文中安排了《杨氏之子》、《晏子使楚》两篇文章，在略读课文中就安排了剧本《半截蜡烛》和相声《打电话》，让我们更深刻地体会到不同文体所带来的语言艺术。

只有了解了略读课文的编排意图和功能，我们才更容易选择合适的教学策略和方法。略读课文的教学既不能像精读课文那样求精细，又不能完全放手置学生自读于不顾。一、一定要给予学生充分的时间自主阅读。二、每一篇略读课文前都有提示，老师们要根据提示精简课堂结构。三、教师教学重点要突出，指导一定要精。（包括单元重点和文中重点）四、教学要注意延伸拓展。可以搜集资料加深理解，可以推荐同类阅读，开拓视野，也可以阅读和写作结合起来。

     沈大安老师在《略读课文我们到底该怎么教》一文中也明确指出：“略读课文教学有三个关键词，那就是‘粗略’、‘应用’、‘自主’。相对于精读课文教学而言，略读教学的目标应该更简明，方法更简单，过程更粗放，自主学习更充分。略读课文教学的追求是在精与略之间行走，重其所重，略其所略。