《教育新理念》启发性语言摘录

【摘自袁振国《教育新理念》，教育科学出版社，2007年第二版】

1、大学生真的全都失去了想象力了吗？不是的，经过多年的教育，他们建立了一个信念：教师的任何一个问题都是有一个标准答案的，面对这样一个突如其来的问题，他们揣摩不出教师的标准答案是什么，所以就不敢贸然回答，不愿当众出丑。他们关心的不是我怎么看问题，我怎么想问题，而是教师怎么看问题，教师期望的答案是什么。

2、要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。问题意识、问题能力可以说是创新意识、创新能力的基础。……关键就在于能不能在没有问题的地方发现问题，在没有机会的地方发现机会，在没有道路的地方开拓道路。

3、小学低年级小手如林，小学高年级则逐渐稀疏，到了初中举手的则是廖若晨星了。高中学生还有举手的吗？没有了。他们已经没有回答问题和提出问题的欲望了。

4、既然教师的问题学生都能回答，这堂课还上它干什么？

5、学生没有问题走进教室，没有问题走出教室。我把这种教育称为“去问题教育”。

6、学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。这就是以问题为纽带的教育。

7、中国孩子放学回家，家长问的第一句话……差不多是一样的：“今天的作业做完了吗？” ……以色列民族……家长问他们的第一句话差不多也是相同的：“你今天在学校向老师提问题了吗？”

8、问题能力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于教师。

9、所谓课程意识，最简单地说，就是教什么的意识，而教学意识是怎么教的意识。

10、美国式的教学却是谁是权威就瞄准谁，谁是最大的权威就像谁挑战。

11、循序渐进的原则必须与跳跃式的学习相结合。

12、科学分为相互关联的四个层次的内容：科学知识、科学方法、科学态度、科学精神。

13、在科学教学中，是把知识本身作为目的，还是把知识作为工具和手段，以掌握科学方法为目的，这是两种完全不同的教育思想。

14、科学的本质并不是证实真理，而是不断发现以前真理的错误，不断更新真理。

15、赫尔巴特教学过程四步骤：

明了——给学生明确地教授新知识；

联想——新知识要与旧知识练习起来；

系统——作概括和总结；

方法——把所学的知识用于实际。

16、杜威教学过程五步骤：

设计问题情境；

产生一个真实的问题；

占有资料，从事必要的观察；

有条不紊地展开所想出的解决问题的方法；

检验或验证解决问题的方法是否有效。

17、文科教育的过程是精神享受的过程，是提高生命质量的过程；是体验和提升生命价值的过程；是感悟自由精神的过程。

18、文科教育是分解的教育，更是整体的教育；文科教育是标准的、统一的教育，更是多样的、个性化的教育；文科教育是技能的教授，更是生命的对话。

19、当教师把文科的教学变成了欣赏的过程，变成体验生命价值的活动，变成了展现自由精神的舞台的时候，这才是文科教育。

20、网络学家说，未来的教育将是这样一幅情景：要学习知识吗？请你回家去；要玩吗？请你到学校去。

21、班级授课制一开始就种下了教育的一系列祸根：非针对性，去个性化。

22、现在的大学已经不强调分科性，恰恰相反，越来越强调综合性，强调跨学科性。

23、哈佛大学的学生不管文科、理科、工科、医科，他们的学习都分成六个板块，一个板块30个学分，六个版块180个学分。不管是哪个专业都要学习这六个核心课程。

24、一个大学教授和一个幼儿园孩子在知识上的差异，在信息网络面前，已经没有意义。

25、一个优秀的教师应该是这样的教师：能够营造一种生动活泼的教学气氛，使学生形成探求创新的心理愿望和性格特征，形成一种以创新的精神吸取知识、运用知识的性格，且帮助学生能够创造性地应对环境的变化。

26、教育须有信仰。没有信仰就不成其为教育，而只是教学的技术而已。

27、尽管20世纪以后不同的课程理论异彩纷呈，但至今为止，大多数国家的课程格局基本上还是斯兵塞课程分类的延续。

28、每一位从事教育工作的人，都可以努力成为一名教育家，而不是教书匠，关键是要有自己对教育独立的理解，有自己对教育的理想，有自己对教育的持久的追求，并逐渐形成自己的风格。

29、教师文化是学校文化的一个重要方面，又是学校文化发展的动力。

30、所谓教师文化首先是教师的发展。

2012年5月7日