[“让孩子们知道，什么是文学”]。

孩子们都很喜欢语文课，上课前，有孩子一边准备上课的东西一边很期待地自言自语：“今天第一堂课，是张银银的语文课耶！”

张银银拉开黑板前的幕布，黑板上左侧写着“第二章”三个字，右侧，则是一副描绘女娲造人的黑板画。张银银带领孩子们，一边念着，一边给“第二章”三个字标上拼音。芭学园的大多数孩子，都要进入传统的公立小学读书，为了配合传统小学的招生要求，学校特别设立了学前班。在学前班的语文课里，会教给孩子们认识拼音和一些常用文字，但教的方法，却并不同于传统方式。

大家一起标好拼音后，张银银说：“今天，我们讲的是女娲造人的故事。”

教室里静极了，孩子们虽然用各种舒服的姿势坐着，但没有一个人说话。讲故事，是孩子们最喜欢的环节。在有故事要讲的语文课上，教室前半部分窗子的窗帘总是合拢的，有一点神秘的气氛。老师们讲故事的时候，会点上一支小蜡烛，然后开始用平静的声音，娓娓叙述一个故事，没有夸张的表情和声音，把对故事或角色的想象，留给孩子自己。听故事，也是孩子心灵的“吸入”时间，孩子们已经习惯了安静地享受故事的滋养。

张银银坐下来，一边轻声哼唱着“我是世上光……”，一边点燃身边小桌上的蜡烛。然后开始讲女娲的故事，她的声音很低，如果孩子们有小小的喧闹，都会轻易淹没老师的声音。

但这里的老师，从不用高声对抗喧哗。

故事讲完了，张银银问孩子们对这个故事有什么想法或者疑问吗？有个孩子问：“女娲娘娘为什么要一次造这么多人呢，只造一个男人和一个女人不就可以了吗，让他们生小孩就好了”（让女娲娘娘也造一对亚当和夏娃？）老师说：“女娲娘娘一定是想让世界一下子热闹起来，如果只有一个男人和一个女人，他们太寂寞了。”另一个孩子问：“为什么男人和女人不一样多呢？我们班的男生就比女生多。”老师说：“有的班里，男生就比女生少呀，比如隔壁的彩虹二班。”这个孩子点点头，“哦”了一声。

问题过后，张银银要求孩子们根据自己的理解，为这个故事创作一幅画，在画中，一定要包含故事里的情节。孩子们马上打开本子，动手画起来。

语文课上画画，似乎有些不搭边，但恰恰是芭学园所倡导的“有系统有逻辑地学习”的做法。绘画，对于还不认识很多文字，也不会阐述深刻观点的孩子来说，是最恰当和擅长的表现方式。在人类还没有文字的时候，就是用绘画来记录事件和感情，当绘画无法更细致清楚地记录时，文字就顺势产生了——同样的道理和过程，当孩子们发现通过绘画可以记录下自己的感受时，会对这种表达非常感兴趣，愿意参与其中。随着他们各方面能力的同步发展，当他们感到绘画并不能完全记录下自己的理解和感情时，他们就会对文字产生非常大的兴趣。所以，绘画和语文，并不是两们相互毫无关联的课程。

每个孩子都有一本绘画本，专门用作在语文课上画故事。一本一本看下来，没有一个孩子的画作是相同的，芭学园的美术课从来不教孩子什么东西应该怎么画。绘画对于7岁之前的幼儿，是一种自然的力量，每个孩子都带有与生俱来的自发性的艺术创造力，通过他们的作品可以在读出他们自身发展的程度和对环境的理解。这种神奇的能力，在7岁以后会逐渐减弱。所以在7岁以前，并不适合为了训练技能或“开发创造性”而人为地给孩子做绘画指导。在学前班，这些没有经过“正规培训”的孩子，当听过一个故事要求描绘下想象中的场景时，没有人说“我不会画”“我不知道怎么画”。实际上，他们每个人都表达出了非常个性的理解。

孩子们画完了，纷纷送给老师看。老师每张都很认真地看，大多数会说：“很好啊，画得很好。”实在看不太懂得，偶尔也会会问“你想通过画表达……”，孩子们会毫无保留地做一番解释，无论听起来是否合适，老师都不会提出反对意见，因为那就是孩子自己的理解。每个孩子理解的角度和深度都可能不一样。

但其实，老师们的眼睛明察秋毫。虽然不会说出来，但通过看孩子们的画，可以看懂这个孩子的内心世界。从孩子们作品中的涂色方式，构图风格，造型特点等方面，老师会了解：“这个孩子的精神，已经发展到可以接受小学的教育了，几个月后开始小学生活，对他不会太有挑战。”“这个孩子，其实再晚一些上小学比较合适，他的内心还没有做好准备。”“这个孩子内在发展很好，没有受到干扰或破坏。”“这个孩子，生活中太多的电视和电子游戏已经对他渗透太多了。”

通过这些暗自的解读，老师会在平时的生活中给予孩子不同的关注和帮助。

这是在《女娲造人》的上一节讲的故事，《盘古开天辟地》。孩子们的画也非常不一样，有的女孩子，画面上粉粉的，很柔美，而有些男孩子，则用冷色调来表达；有的孩子画面充满光亮，也有孩子把世纪之初表现为暗暗的一片馄饨。

每种解读方式都没有对错，那就是孩子们对这个故事的理解。

孩子们的文字练习。

在学前班，老师教孩子们文字的时候，都会讲述文字的产生，也就是每个字，都会从象形文字，到各种形态的繁体字，最后才落到到现在使用的简化字的形态这个过程，都展示给孩子们。孩子们会由此理解文字的内涵，而不是死记硬背一个毫无根据的字形。

我问张银银：“这些课程内容的设置，是为了让孩子们理解，什么是语文吗？”

张银银认真地说：“是为了让孩子们知道，什么是文学。”

**************************************   顺便，四处走走    *************************************

孩子们的生活老师。在孩子们上课的时候，她静静地坐在教室后面，为孩子们做手工。

玩具无论大小，都是手工的。

教室一角。学前班孩子的本子，蜡笔等学习用品，都由学校免费提供。

篮子里厚厚一摞纸片，是孩子们的“植物生长记录”。每年春天时，芭学园有全园范围的种植春耕活动，每个孩子都要参加。在学前班里，孩子不仅观察，还要学习记录植物的生长规律及特点。

墙上是老师写的古诗词和孩子们的课堂作业。

这种智性教育内容的布置，只有在学前班才会有，在更小孩子的混龄班里，是不可以出现的，因为他们要关注的是人智发展的“基本建设”—— 一切问题的重中之重。

（未完，待续。）