视听觉参与及不同视野中的批评（节选）

                                            曾繁健　　

  摘  要：高校英诗教学的窘状导致了教与学的"潘多拉"效应，其解决的途径就在于视听觉参与及不同视野中的批评；也唯有如此实践，英诗教学与欣赏的思路才不至于单一僵化，笼统化、宽泛化、感性化及说教化的缺陷就能够被避免。
关键词：英诗教学  出路

        1．引言
        高校英诗教学的窘状确实存在，也带来了其中的“潘多拉”效应。这在笔者前一篇文章——高校本科专业英语诗歌教学的“潘多拉魔盒”中得到了大篇幅的阐述[1]。那么如何解决这些问题呢？以实践教学为事实，以语言学及文艺批评理论为方法论，以现代电子科学为手段，是高校本科专业英诗教学的不二选择。
      2. 英诗教学窘状的解决原则
        英诗教学窘状的解决必须是综合全面的方法论，但总的来说，兼顾以下的几种原则。
        一、英诗的教学必须重视基础语言知识的掌握，但更要讲究语言学的批评方法。语言是诗歌信息的载体，也是读者进行英诗批评的依据之一。但目前我国的英语专业学生大多对英诗语法的偏离、语义的偏离、书写的偏离等不能有效的理解，对于英诗句子的跨行、跳行现象还不能很好地识别，他们很难对这样的句法进行常规性的语法复原。所以教师必须使用语言学的文学批评方法进行英诗的讲解与导读。关于语言学的英诗欣赏，A linguistic Guide to English Poetry (Leech:1969)就是一本很好的理论指导书籍[2]; 教师可以针对性的参照应用。
        二、以各式文学批评理论进行文本的解读，进行有具体数据支撑的英诗批评。比如以精神分析学说，结构主义以及新历史主义等为方法论，抛弃中国传统诗歌教学中的宽泛性、感悟性、直觉性等缺点，不以道德说教与政治说教为其中惟一目的，走出藩篱的狭隘。如果把英诗的批评方法局限于其中的一种方法，那是相当危险的，容易犯英诗批评的“单边主义”错误；于是诗歌艺术的中的百家争鸣，百花开放就已经变得不可能了。当然，用不同的批评理论对同一首英诗进行批评教学，结果可能有所不同，也有可能蜀道同归。实际上，以笔者的研究与教学经验来看，对同一首英诗的解读与批评，即使用不同的批评理论进行针对性的解剖，结果更多的还是相互之间的相辅相成的。所以，黄田等（2008）坚持认为，英诗的教学中,一方面“教师应将自己的理解视域开放给学生，另一方面，诗人的视域也应给予足够的重视,包括诗人的背景与其时代的背景等，从而让学生从不同的视野中探视英诗理解的意义” [3]。

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