前几天，我作为一个协助人员，带一群即将入学的孩子参观798。活动本身这里就不说了，可是我感觉本次活动中，孩子的学习收益没有最大化，本来是可以更好的，比较遗憾。为什么这么说，我说一个简单的例子，当孩子们进入展厅，领队、老师就开始反复强调“不能触摸展品”，孩子们也还真听话，整个参观过程中，真的没有摸。有几次，孩子尝试伸手，结果均被训斥回来。

　　其实，说句实话，中国人的手就是贱，喜欢破坏。比如许多名胜古迹，都有“某某到此一游”印记，这种到处留情的情况，十分地常见。所以，许多展览规定所有展品“禁止触摸”，也无可厚非了。但即使这样，也挡不住人们的“十八摸”情结，这其中，当然也包括不能免俗的井中月啦，尽管我是比较有原则的“摸”，呵呵。

　　记得我曾经带我女儿去中国美术馆，刚开始我是无比的沮丧，孩子对那些名家、大家的画并没有特别的兴趣！当时我真的怀疑自己是否太急于让孩子来了？可是万万没有想到的是，到了三楼，有一个展厅有大量的雕塑，孩子的兴趣就来了，什么都想摸一摸。于是，我也顾不上门口写的“禁止触摸”的警告，把我认为可以摸的，如金属材质、木头、塑料制作的，都让孩子轻轻的摸了，而石膏做的，就免了。有一点做贼的感觉，呵呵。

　　结合这两件事情，我井中月仔细想了想，如果一个展览，完全没有可以触摸的展品，是不是更加激发人们的触摸情结？假设你放开一些不易损坏的，甚至留出可以“到此一游”地方，满足一些人的“千古流芳”意愿和发泄情绪，那对其他的展品，不也是一种保护？按照这个逻辑，你问北京10岁左右的孩子，那个展览馆最好玩，估计回答最多的是“科技馆”！因为在科技馆的儿童馆，几乎没有“禁止触摸”的标记。

　　对于幼儿的思维而言，还处于前运算阶段。幼儿思维的主要特征是具体形象思维为主，思维的抽象概括性得到初步发展，由直接行动思维向间接形式过渡，转化为具体形象思维。其思维活动主要依赖于具体事物的表象以及表象之间的相互联系。在认知上，是把上一阶段中获得的感知运动图式内化为表象系统，具有了符号功能，但还不能很好地掌握概念的概括性和一般性。

　　所以，如果孩子不能多感觉系统参与，其认知是不完整的。你也可以这样理解，幼儿喜欢捡东西、到处乱摸，这是他们的学习方法，是“做”的方式。孩子看到稀奇的东西，一定是想用手去感知的，甚至有时候还喜欢用嘴。假如我们限制孩子的这些行为，就像通过电视学习一样，只是一元的，孩子很难把一维的事物转换为立体的，这就极大限制了孩子的想象力和认知能力。

　　回到带孩子看展览的问题上，我感觉我也是太急了，没有按照“最近发展区”的理论行事。既然孩子很难只通过视觉来认知，就应该给孩子提供一些机会，让他们去进行各种感觉尝试。这个道理对成人也是适用的，比如你喜欢瓷器，只看相片你会心头痒痒，而你拿到手上，不停的把玩，你就会心满意足的。我想，孩子可能比我们更需要“把玩”吧？

　　也许，有朋友会提出异议了，说那些展品都是有艺术价值的，孩子乱摸既容易损坏展品，还有可能造成对孩子的伤害。这些朋友说的非常对，可是我井中月认为，正确的方法应该是针对不同的问题，家长进行不同的教育。别把几个问题混在一起说，例如，幼儿是相对缺乏对自己的保护的，走路还有可能甩掉门牙，应该对安全有教育，而损坏物品，则需要家长的引导了。对于稀世珍宝，极其名贵的藏品，是绝对不允许孩子触摸的，因为这也是对宝藏的珍视和爱护，以及对规则的尊重。

　　在未来的应对上，个人建议如下：第一，对带孩子去大自然中，或者是农家，这样孩子可以近距离接触动植物；第二，去了不能“摸”的展览，回家想办法补，比如去看油画展，回家后就给孩子找一个油画去摸摸；第三，如果组织孩子去展览，最好和组织者协商一下，能否拿一些不易损坏的展品，让孩子摸摸；第四，要教会孩子如何欣赏，而触摸一些不易损坏的展品，也是需要学习的。在这个过程中，还可以让孩子明白“珍惜”。

　　对成人而言，许多幼儿是“调皮、捣乱”的，其行为也是非常不符成人的行为规范。但孩子就是孩子，我们不能为了图省事，就过分的限制孩子“自由”。一个活的教育，就是家长要在生活中，不断地利用孩子的“调皮、捣乱”，对其进行“教育”。这样，孩子不仅不感觉枯燥，还在各种感官的刺激下，获得大量的立体的、综合的“照存”信息。（作者：井中月，一个懂得尊重他人的人）

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