赶早去学校，前往图书馆的顶层，参加某项教学活动观摩。图书馆所在的这座大楼，在十几年前还是相当潮的。那时，上海的天还是很蓝，光线映照在玻璃幕墙上，煞是好看。那时，我们的想象力还算贫乏，用词非常老实。要不然，它也早就被冠之以“裤衩楼”之类的称号。

在十五层的智慧教室里，将有来自三所医院的十位医生，通过汇报自己诊治的真实病例，来展现其专业水平。毫无疑问的是，这些医生的临床水平都是高超的。不过，鉴于来自不同的科室，若只从各自的病例出发，难分伯仲。若是从观众的角度，抱着赏析的目的来瞧，那显然有了高下之分。

参赛的很多老师，都是工作上的同事，从病床边到讲台上，说话的口气乃至举手投足，都映衬着各自的特点。有一位年长一级的师兄，开了头炮，思路清楚明晰，一如当年给我们辅导心电图一般。还有两位来自另一所附属医院的老师，她们曾带教过我的实习，指导我写过病例。多年后再见，讲台上的风格不曾有太多变化。这些风格很顽固，似乎难有丝毫的改变。这大概正是个体特质的反映，并不会因着时间的流逝而被矫枉。

幻灯片风格，倒是另外一个可以被说道的地方。比较印象深刻的，是一位血液科大夫。她照着自己的幻灯，通篇的朗读，满屏幕的都是文字。既看不见机巧的页面设计，也没有关键的配图说明，直惹得评委主席提醒她注意时间。果不其然，在8分钟结束之时，她的确没有讲完。就在上个礼拜，参加医院的归国留学人员答辩时，院长说守时是一个很重要的因素。毕竟，作为一名老师，饶若连自己授课的内容都无法从时间上精确把握，那大约是没有好好的备课准备。

下午，科室内部有一个教学试讲活动。等我进入聆听时，已是资深教授点评时间。我感动于八十几岁的L教授，声音洪亮，思路清晰，并谈了改进教学质量的五点建议。意见不但中肯，操作性也很好。对这样的老者，我真是艳羡极了。

理论上，教学是一项极为重要的任务。遗憾的是，投入在此的时间却并不算多。一方面，对于教学的评价考核，似乎并不严苛。仿佛它并不像临床一般，可以有立竿见影关涉生死的影响。所以，等老师讲完课，无论是否精彩，立时并无准确地反馈。另一方面，对于上讲台，很多人并不情愿。在没有良好的激励政策前提下，上了讲台仿佛也没有积极的反馈影响，主动性自然打了折扣。

不过，上讲台给医学本科生讲课，本身是光荣的。这意味着，你是大学讲台上的一名老师，是高等学府的老师。而从实际一点的角度，在讲台上为学生讲课，难度要比参加会议进行学术汇报难很多。前者要求自身将准确的重点信息传达给学生，还要调动一切要素来保证学生的学习效果。至少，没有学生睡觉，就算合格了。

如此想来，不免紧张了，下个月我要给学生上两次课......