前几天，朱永新先生在《环球时报》撰文，就5G对学校未来教育形态的改变进行分析。这确实是一个很重要的话题，特别是各方都在努力推进教育现代化的进程中，既需要有“摸着石头过河”的勇气和创新性实践，更需要对未来的学校形态有一个比较清晰的构念，这样才能让学校在具体的探索实践中少走弯路。

 一般认为，信息技术在教育领域的应用可分为三个阶段：

 一是工具与技术的改变阶段

 从最初的幻灯片、投影仪，到后来的电化教育，再到计算机在课堂教学中的广泛应用，以及近些年来的智能电子白板的逐渐普及，看上去设施设备在不断地更新换代，教师对智能设备的运用也日趋娴熟，但使用最为频繁的，依然是PPT课件、动画演示、音频和视频的播放等功能，很多教师只是运用了信息化的一些技术，将智能设备当作教学的基本工具来看待的。从本质上看，这和过去没有信息技术和设备的时代，我们通过“坛坛罐罐、拼拼凑凑”的方式制作的各种演示教具等没有什么本质的区别。

 二是教学模式的改变阶段

 长期以来，教育领域始终不断地在推进各种改革的举措，一直在探索减负增效的路径和方式。有的是在教学环节中对学生活动的深化研究，将启发式、探究式、小组活动等多样化的活动方式融入到课堂教学的设计之中，看是否能让教学的成效更加明显；有的是在教学流程中对教的过程与学的过程的进一步细化和研究，如导学案、学生自学为主教师引导的实践等，并因此梳理出了这样或那样的教学模式；有的是对课程的重新架构，通过主题式的活动设计、综合型的课程推进等，探索从课程设计、课程实施到课程评价的系统改变……一线的教师们几乎尝试了各种可能的改革方式，但发现没有特别出彩或者有效的路径。伴随着信息技术的教育领域的运用，有人于是想到可以运用信息技术来实现教学流程、教学模式的再造。于是，近些年来，一些新的实践探索相继涌现，慕课、微课程、翻转课堂……成了人们关注和实践的热点。

 三是学校形态的改变

 无论是工具与技术的改变，还是教学模式的改变，都属于教育的局部变革，而且都是非刚需性的变革。这样的改革很有必要，但这样的改变远远不够，完全不能适应社会快速变革的需求，更别说引领社会的快速发展了。有一个问题经常被人们提到：“为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊？”对于这个耐人寻味的问题，2011年9月，美国前联邦教育部长邓肯给出了答案：原因在于“教育没有发生结构性的改变”。

 有人因为某种原因，在改革开放的初期离开了家乡，几十年没有回去过。当他终于有机会回来的时候，发现自己原来的家不见了，道路也发生了很大的变化，周围的一切是那样的陌生，以至于他一直处在恍惚之中，不知道自己身在何处。等到他不经意之间走过自己小时候就读的学校时，他终于找回了感觉——尽管几十年没有回来，但学校的模样一点也没有改变，还和过去一样。

 你可以把上述这段话看作是一个冷幽默，但学校的形态和结构在这几十年来几乎没有发生什么样的变化，却是不争的事实。很多学校对教育现代化的研究，对信息技术的运用，往往也仅停留在工具与技术、教学模式改变的阶段，根本就没有思考过学校的形态和结构将发生怎样的改变。

 那么，究竟如何从第三个层次上突破呢？最近，朱永新先生在他的新著《未来学校：重新定义教育》中对这一问题进行了初步的梳理，提出了把学校建成新型的学习中心，充分利用5G技术背景下教育资源获取的便利性、即时性、共享性特点，对现在的学校进行重构，建立国家优质教育资源中心和新型的学分银行制度，打通学校与学校、学校与社会教育机构、学校与家庭的壁垒，创造“能者为师”“课程为王”的新的构想。在学校形态和教育结构进行变革的背景之下，再利用现在的5G、大数据、人工智能等现代技术，一套新的教育生态系统，一种面向未来的教育模式，就完全可以成为现实。

 要实现教育现代化这一宏伟的目标，我们需要对此有更加深入的思考、研究和实践！