（此文发表在《上海教育》杂志2017年6B期上）

物体有其固有频率，在外界的迫使下振动时，如果外界策动力的频率与物体的固有频率相同，就会发生共振现象，振幅最大。发声体所产生的共振称之为共鸣。

人们在学习相关的概念、知识时，“共鸣”是一种非常重要的学习策略。在学习某一知识之前，如果已经对这一知识有了一定的认识，通过看见、听说、触摸等多种方式体验过，当这一知识在正式的教学环节出现时，自己已有的这些认识和体验就会和将要学习的这一知识点产生共鸣，从而促进人们对这一知识的掌握。

举一个具体的事例。设想小学低年级的孩子在学习这样一句话：“游轮停靠在黄浦江畔。”读到这句话的时候，我们的头脑里立刻就会呈现出一幅画面，因为大家就生活在黄浦江畔，对这条江的情况、对江上游动的各种轮船有非常直观的印象和亲身的体验，课本上的这句话和自己已有的知识储备产生了共鸣。还是这样的一句话，假如让从小生长在山里的孩子来学习，如果他从来就没有见过大江大河，不知道船是什么样子，他们的父母也没有向孩子讲述过有关江河以及轮船之类的故事，那让这些孩子来理解这句话就会非常困难，他们不能理解游轮、黄浦江等词汇的含义，在他们的生活中也找不到相对应的事物，完全是抽象、空洞的。一年有四季，春夏秋冬，在我们看来也是很自然的事情，但如果要将这样知识传授给菲律宾、马来西亚等国家的孩子们，也会把他们搞得一头雾水。因为这些国家一年只有两季，雨季和旱季。

学习之中的共鸣现象是从孩子出生之后就开始的，并将陪伴人的一生。孩子在很小的时候，父母就会有意无意地向孩子传递一些数字的概念，一个碗，两根筷子，一家三口人，四个轮子的汽车，五角星……这些日常生活中的话语，让孩子们对数字有了不少的基础性认知，当他走进数学课堂从数字开始起步学习的时候，他在家庭中所涉及到有关数的概念就会不断地和新学习的知识产生共鸣，帮助孩子更好地理解数学概念。

相信大家都有这样的印象，在学校期间所学习的很多知识，走上工作岗位之后就基本上遗忘了，留下来的东西很少。这其中一个很重要的原因，就是所学的知识都是一些很抽象的概念，在现实生活中没有原型和它对应，学生在学习这些知识的过程中很难和自己原有的生活经验产生共鸣。再加上这些知识平时在生活中的运用也不是很多，学了之后没有机会反复地复习和巩固，被遗忘也就是必然的了。

学习的这一特点告诉我们，在学习某一新知识之前，创设适宜的情景是一项非常重要的教学环节。创设情景有两方面的作用：一是唤醒学生原有的生活记忆，调动学生大脑中储存的与所学知识相关的背景素材，促使新学习的知识与学生已有的生活经验发生共鸣；二是在课堂上给学生创设可以亲眼观察、亲自动手的学习体验时空，让学生身临其境，获得对某一知识或者某一现象的深刻体认。在此基础上，从学科思维的视角给出科学的解释或对概念的规范定义，帮助学生在学科知识和所创设的情景之间产生共鸣。

学习的共鸣，从本质上讲是在两种知识体系之间建立起一种有效的联系和沟通，并努力实现两者的融汇贯通。一个知识体系是个人的，是与个人的生活经历、生活环境直接相关的，与个人的内心世界相联结的经验知识体系；另一个知识体系是属于全人类的，是把人所认识的世界的整体形态，经大幅筛选，抽掉个人的特殊经验，留下那些较被公认的基础材料，再经分门化、客观化、抽象化、系统化，甚至标准化的细密处理，编制而成的知识体系。这样的知识体系以教材和教学内容的形式呈献给我们，是一种高度抽象的知识体系。个人的知识如果不和人类的知识体系相联结，个体就很难知道自己所学的那些知识是否是科学的、也很难知道这些知识在学科体系中的方位，这不利于个体理解知识的作用和价值。学科高度抽象的知识如果不能和个体的生活经验所联结，个体也就很难理解这一知识，更别说在什么场合下去运用它了。

共鸣也有两种情况：一种是学生已有相关知识的经验和储备，在学习这一知识的时候，让该知识和学生已有经验的共鸣；另一种是学生此前没有相关的经验，学生在学习了某一知识之后，为他们创设亲身实践的机会，让学生通过现实的体验，感受知识在现实生活中的运用，产生对所学知识的共鸣。相比较而言，唤起已经经验是比较容易的，将抽象的知识还原到现实的生活中去，让学生经由鲜活的生活经验来感悟知识的价值和魅力，需要教师付出更多的努力。