这是博友“随遇而安”在他的博客里写的一篇读后感，谈了阅读《物理教师的备课与上课》一书之后的想法。这篇文章在他的博客中已经有段时间了，前些日子我一直在推送各地教师撰写的《读书是教师最好的修行》一书的书评，没有顾上这本专业书。

 谢谢“随遇而安”的精心阅读，以及所写的文字。理科老师大多比较含蓄，不太愿意用文字来表达自己的想法，所以每看到理科老师的文章，我都非常开心，何况这篇文章写得确实很好呢！

“一辈子做老师，一辈子学做老师”

——读《物理教师的备课与上课》有感

每天备课上课，日复一日，年复一年，从教20年来，很少会问自己一个问题：我会备课、上课么？仔细拜读常生龙先生的《物理教师的上课与备课》，我觉得应好好回答这个问题。

《物理教师的备课与上课》全书就分为备课与上课两辑，其中在备课一辑里五个章节重点讲了：研究教学目标、吃透教学内容、了解学生实际、设计教学流程和科学编制作业；在上课一辑四个章节里重点讲了：新授课、实验课、复习课、研究性学习课。每个章节既有理论的分析，又配有具体的生动的实例，书中所说的许多案例太熟悉了，更让我感觉到案例所说就发生在我身上，让我重新审视自己的备课与上课。

一、备好课：让教师自己明白，让学生明白，让学生容易明白。

平时备课，一般都是先上网或者看一下教学参考书，看看别人的便拿来已用，或者翻抄一下自己历年来的教案，对于重难点知识就不愿意再去更改，备课只是应对学校检查的一种形式，没有认真考虑到自己学生的实际情况，如果在备课环节不认真思考，那是不可能上出精彩的有质量的课。

以教学目标为例：每位教师的备课都会写上教学目标，但我们的备课目标中存在很多的问题。一是用词不当：如“引导学生认识惯性和牛顿第一定律”作为知识目标，“认识”一词是描述过程与方法的动词，不是描述知识水平的行为动词。二是拔高要求：如“引导学生应用牛顿第一定律解释日常生活中的惯性现象……”拔高了要求，上课的课程标准规定“牛顿第一定律”学习水平是B，与之对应的是“理解”，“应用”显然是拔高了要求。

“情感态度价值观”的目标，长期以来教师一直比较困惑，有人认为这个目标不是一节课所能完成的，谁也不可能在一节课上就形成一个价值观，干脆就不写这个目标；有人在每节课中都写上“激发爱国热情和民族自豪感”，目标大而空。书中的观点鲜明，能够给读者很大的启发，“倒过来看”的案例更能说明问题。

在备课的环节，教师要关注学生、学习内容、目标和评价四个基本要素，备课要强调规划力，即程序和可预见性。

教师要让自己明白，就应提升自己的专业素养，让学生明白，强调了教学的科学性，让学生容易明白。强调了教学的艺术性。

二、上好课：教学要有序，教学要有策略，教学要促进学生的思维的形成。

上课，就是要把握教学策略，落实备课的内容。书中对不同类型的课进行了论述，对上课的情境创设、教学策略、课堂提问、教学细节…都有非常独到的见解。书中理论与案例相结合，说服力强。

以教学策略中的探究学习为例，我们知道“二期课改”提出要突出学生在课堂上学习的主体地位，知识的形成过程要让学生去探究，传统的讲授式课堂受到了批评，似乎物理课上不让学生动动手，不搞合作探究就是革命不彻底，也成为是否是一节好课的评判标准。于是，物理课开始变得热闹起来，但热闹之后并没有达到预期的课堂教学效果。那么是不是“二期课改”所提出的合作探究的理念出了问题？当然不是，主要是教师对这个问题的理解上有偏差。那么什么样的内容需要采用学生探究学习？书中给出了明确的论述：不是所有的教学内容都要采用“科学探究”的方式实施教学，并通过“库仑定律”课堂教学案例加以说明。我在的实际教学经历中，我也曾经历过为探究而探究的过程，进行过多次无效的探究，要是早看到这本书，我会少走很多弯路，也就不会误人子弟。学生已有的生活经历，教师的责任就是创设情境，帮助学生唤醒回忆的通道，而对于一些受条件限制的等内容也不要进行探究。物理学的发展是经历一个漫长的过程，就现在看来非常简单的“电流的磁效应”，奥斯特本人当年也是前前后后花了十年时间进行研究，让学生在一节课上进行完全的探究肯定是不现实的，也只能是在教师的引导下有选择性地对一个点进行探究、验证。

三、勤反思：让教师与学生共成长。

教师需要有学科专业情怀。现在教师都是科班出生，有的学历很高，在学科专业知识的储备上都不会成为问题，但这与是不是具有学科的专业素养并不是一回事。我们读书，选择了这一专业，原因有很多。我们国家原有的教育人才培养模式还不能按需就读，在高考填报志愿时，一般是先估分，再根据录取分数线考虑自己能上什么大学。基本上都是根据分数决定自己的志愿，而不是根据自己的兴趣爱好或者特长填写志愿，这样读了几年大学，很多人其实学的并不是自己喜欢的，只是为了文凭。在某个方面获得了文凭，只表明他具备从事教育教学工作所必须具备的专业知识。

常生龙先生工作不断发生变化，但他对物理学科情怀一直未变，无论在什么岗位，他都对物理教学有一份独特的情感，本书后记中写道：“最近这十年，是从教学研究走向教育管理的阶段。我先是在学校里做校长，然后到教育局做副局长、局长，离课堂一线的距离远了一些。我更加珍惜在物理教学方面的各种机会，积极参加包括示范课、学术会议、听课……在内的各种活动。”这充分体现了常局的学科情怀。参加物理教学的活动，深入物理课堂，关注物理的社会热点与前沿研究，正是基本于这样的学科情怀，他才取得累累硕果。

常局认为，优秀教师的几个共同特点的特质：一是持续的自我反思能力，二是不断学习应用新知识的习惯，三是重视有关学生如何学习和发展的知识。学生的成长离不开教师，教师的成长也离不开学生，有时我们分不清是教师教会了学生，还是学生教会了教师。教师不能只局限于当蜡烛，而应在与学生互动中共同进步。

《物理教师的备课与上课》虽然前面加了“物理”两个字，其实对理科教师是通用的，对于文科教师这也是一本非常值得一读的好书，里面有很多教师备课、上课共性的论述，对教育理论分析和教育实践案例分享，帮助教师提升当教育智慧，提升课堂教学的效益都有很大帮助。

读罢《物理教师的备课与上课》，我感叹于常局的专业水平与学科情怀，更感叹于他每日写一篇博客，每周读一本书的学习精神与毅力，让人敬仰！

读罢《物理教师的备课与上课》，让我明白一位教师应不断学习，让我对于漪先生“一辈子做老师，一辈子学做老师”有了更切身的体会。