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5月底，上海市复兴高级中学举行了建校68周年校庆。

校庆的主题活动是课堂。5月29日上午，语文学科乐燎原老师、英语学科陆佳一老师、化学学科颜清老师、数学学科赵灏老师、政治学科张尚达老师分别开设了教学展示课，来自全市上述五个市级学科基地的学员和复兴高级中学的教师们一道，分享了这些课堂。华东师范大学中文系副教授、硕士生导师、《中文自修》主编王意如，上海市奉贤高级中学英语特级教师张育青，上海市复兴高级中学化学特级教师陈寅，复旦附中数学特级教师李秋明，市教委基础教育处副处长、政治特级教师周增为对五位教师的教学分别进行了点评。上海教育报刊总社党委书记、上海教育电视台副台长张伯安，上海市教委教研室主任徐淀芳对整个课堂教学展示活动给予了评价。

复兴高级中学的课堂教学展示，有一个明确的指向，即构建合理的课堂教学结构，最大化地激发出学生学习的潜能，办家长满意的教育。陈永平校长提出了变革课堂教学结构的两个要点：一是高结构框架，二是低结构活动。

什么是高结构框架呢？陈永平校长例举了高中化学教学中的一个案例——《如何使溴水褪色》，展示了这节课教学内容、教学环节之间的内在联系和环环相扣，强调课堂教学的高结构框架既要关注学生的认知规律，更注重关注学科知识的内在脉络，要突出知识的有序性和内在逻辑关系。

什么是低结构活动呢？陈永平校长例举了美国教师雷夫的一个教学案例：

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假设这是斯坦福九号测验的题目。我们都知道，斯坦福九号测验会决定你们未来的快乐、成功，还有你们银行里有多少钱。谁知道答案？

全班：91。

很好。我们把91放在选项C。有谁可以告诉我选项A会是什么？

甲生：35。

35。太棒了！为什么是35呢？

甲生：好让把加法弄错成减法的学生选。

完全正确。谁来给选项B设计一个错的答案？

乙生：81。给忘记进位的学生选。

又说对了。班上有没有给选项D设计答案？

丙生：811可以吗？给乱加一通又忘记进位学生备选。

所谓课堂教学的低结构活动，就是要突出学生在课堂学习过程中的主体地位，给学生充分自主学习的时空，让教师和学生、学生和学生之间打起思维的乒乓球。

学校教育的核心是教学，主阵地在课堂，成效体现于课堂教学结构的设计上。无论是国家课程还是校本课程，要想取得实效，都需要在课堂教学结构的设计上做文章。复兴高级中学将目光聚焦于课堂教学结构的变革上，无疑抓住了教育变革的牛鼻子。

所谓课堂教学结构，是指在一定的教育思想指导下，为完成一定的教学目标，对构成教学的诸要素在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序。在不同的发展阶段，课堂教学结构的要素和活动程序是有很大区别的。19世纪德国教育家赫尔巴特把课堂教学分为“明了-联想-系统-方法”四个阶段；20世纪初的美国教育家杜威主张的教学结构是模拟科研的过程，分为“情境-问题-假设-解决-验证”几个阶段；20世纪40年代的苏联教育家凯洛夫，把课堂教学结构分为“复习检查-导入新课-讲解-巩固-作业”等五个步骤，我们今天的课堂教学，大多仍是依据这一结构来组织的。当然，现在我们已经注意到这种教学结构的弊端，比如说突出教师教的教学思想，不关注学生自主学习能力的培养；采取“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式，没有将学习的主动权还给学生；只注重知识的传授，缺少对学生全面发展的关注；等等。

今天，有很多学校在探索课堂教学结构，一些学校还总结出了课堂教学的模式、范式，并在一定的范围内加以推广。我个人以为，关注课堂教学的结构是对的，但太注重总结这样或者那样的“模式”，让大家都按照同一模式去授课，就会出现问题。不同的学科有各不相同的特点，不能用相同的教学结构来统领；就是对一门学科来说，不同的教学内容，课堂教学结构不可能是一成不变的，需要根据教学的目标、教学的策略、学习评价的不同而作出相应的变化。

课堂教学结构的形成首先取决于教师的教学思想和教育理念。如果教师自己坚信学习是学生自己的事情，必须要经由他自己的努力才能获得，在教学结构的设计中，他就会将学生放在首位，始终想着如何从学生的现有起点出发，为他们设计一条通向高层次思维的阶梯；反之，如果教师坚信自己是课堂教学的主宰，他就会特别关注对所教知识的研磨和设计，总是想着如何将多元的知识通过某种方式呈现给学生。

课堂教学结构的形成其次取决于所教知识的难易程度。如果所教的知识是全新的，那么讲授式的教学设计可能更加符合实际；如果学习的内容是新旧知识的融合，那么启发式教学会让学生所获更多；如果所学知识的难度不大、但内涵很丰富，采用开放式的教学设计，或许能给学生更加丰富的体验。

课堂教学结构的形成再次取决于学生的基础。如果学生的基础很好，多给他们设计一些自主学习的、开放性的教学环节，更有利于他们的成长；如果学生的基础一般，采用启发式的教学结构可能更加有效；如果学生基础薄弱，教师讲解就不失为一种好的教学设计。

由此可见，课堂教学结构的形成受各种要素的制约，要在认真分析教师的教、学生的学、教材的内容等的基础上，来确定最优的结构，服务于学生学习的需要。

复兴高级中学的课堂教学高结构框架，首先强调对学科教学内容在一个学段的整体把握，其次强调对一个单元、一节课的三维课程目标的整体把握，第三考虑了教师、学生、教材三要素的整合，第四突出了教学环节的逻辑性、有序性的特征；复兴高级中学的课堂教学低结构活动，突出了“以学定教”的思想，强调让学生在主动参与的过程中获得感知和体验。这些都是符合今天教育改革的方向的。如果每个教师都关注高结构框架和低结构活动的设计，相信学校的课堂教学会越来越精彩。