——读《幼教指南》一书有感

很多家长和老师都不太喜欢读教育理论著作，这是因为绝大多数此类著作的语言表述都晦涩难懂，很难引发阅读的欲望。过于专业的术语、过于严谨的表述，让读者云里雾里，不知所云。长期从事幼儿早期教育工作的穆尼，对此有深刻的认识，也明白在这个日益变化的世界里，人们很难有整块的时间静下心来去研读教育名家的大部头著作。于是，她从自身的工作经验出发，选取了杜威、蒙特梭利、埃里克森、皮亚杰、维果茨基等五位世界级的教育大师，将他们有关幼儿教育的理论用通俗的语言表达出来，并给予了很有价值的操作案例。书并不厚重，但给人的启发颇多，非常适合家长和教育工作者阅读。

一、教育环境的重要性

五位教育专家都认为，教育环境对幼儿的成长和学习有着至关重要的作用。

杜威认为，“真正的教育是通过孩子自己感觉到所处的社会情境的各种要求，激发孩子的能力而来的。”换句话说，当孩子与别人互动时能够学得最好。所以，杜威强调课程应该来自家庭、工作及其他的生活场景。

蒙特梭利更是强调教育环境的准备工作，包括儿童使用的空间，空间里的家具和工具，还有彼此共享时光的成人和儿童。她相信通过感觉的体验孩子会学的更好。蒙特梭利认为，知道如何为孩子布置一个既有趣又优美的环境，就像知道如何为图书馆挑选优良的儿童读物一样，都是教学上很重要的一部分。蒙特梭利非常强调真实工具的使用，包括各种锋利的刀具等。她相信孩子可以安全地使用工具。当孩子需要工具时，能够让他们随手拿得到，这可以训练他们对自己的学习负起责任。孩子不被允许自己做事，就无法学会怎么做事。当然，孩子所使用的工具必需要量身定做，以和学生的身心发展状况相适应。蒙特梭利坚决反对给孩子们提供虚假的、不能使用的工具，认为这是在不知不觉中戕害孩子们的能力。

在给孩子提供真实的生活环境和工具方面，埃里克森和蒙特梭利的观点是非常一致的。

皮亚杰也强调，孩子与环境的互动可以创造出学习。孩子的心智发展部分基于身体的发展，和环境的互动也会对孩子有所影响。皮亚杰不认为教师能够“教”幼儿去了解一个概念，他确信孩子是通过他们做的事情，来建构他们自己对世界的理解的。

维果茨基认为，个人经验与社会经验是分不开的。孩子对这个世界的了解，一部分就来自他们生活中的成人和其他小孩的各种价值观及信念。每一天，孩子们都在向彼此学习，在彼此谈话和聆听的过程中，他们也发展了语言的技巧并领会了新的概念。也就是说，孩子不只通过“做”来学习，还能通过对话、和朋友共事、坚持直到任务“完成”等过程当中学习。教师必须发展观察、提问以及鼓励同学互动的各种技巧，那将是孩子成长与发展的最佳支持。

二、孩子成长的不同阶段

埃里克森将人的整个一生分为八个发展阶段，每一个发展阶段都包含了一个必须达成的任务，每一个阶段任务完成的质量如何都将会影响到下一个阶段的发展。皮亚杰则认为儿童的认知发展需要经历感知运动、前运算、具体运算、形式运算等四个阶段，在不同的阶段孩子的成长都有其独特的特征。

虽然不同的教育家对孩子成长阶段的划分并不完全相同，但大家都认为，孩子的成长是具有阶段性特征的，在每一个阶段都有特定的成长任务，把握好这些阶段特征，我们对幼儿的教育就会更加富有成效。

在埃里克森人生八个发展阶段的理论中，属于幼儿期是前三个发展阶段：

第一阶段，是0-1岁的婴幼儿。埃里克森认为，在婴儿生命的第一年，婴儿的任务主要是发展他对自己本身、对他人以及对周遭世界所产生的信任感。而父母和教师的两种行为，有助于婴儿这种信任感的产生：一是在给婴儿喂食时，能够亲密地怀抱他，并且与他有温暖的身体接触；二是当婴儿哭泣的时候能够立即回应他的哭泣。

为什么当婴儿哭泣的时候要立即回应？皮亚杰对此进行了更加深入的研究。他认为，10个月以上的孩子，将开始出现“物体恒存”的概念。即使孩子没有看到物体，却能够了解到它们的存在。这是孩子发展上的一个里程碑。

大家都知道这样的事例：孩子吃饭时玩汤匙，掉到地上时，孩子会俯身指着汤匙，很紧张地想要拿回来。家长将其捡起还给孩子，他又会往下面丢，并再次要求家长捡起来。孩子不厌其烦的举措，有时会让家长心里很烦，其实这并不是孩子要预谋企图将大人逼疯，而是孩子的学习乐趣首次向“物体恒存”的方向进发。这个年龄的孩子，还有一个非常鲜明的表现，就是看到父母不在的时候会大声的哭泣，这是因为他理解到了“物体恒存”，试图通过哭闹，让父母现身。

第二阶段，是2-3岁的幼儿。这个阶段的孩子，其主要的任务是获得自主（独立）感。在这个阶段，孩子们要学着处理“坚持”和“放手”两种挑战，在其间找到适当的平衡。如果家长和老师在一些具体问题上的原则和态度是非常明朗的，孩子们就会在几次“坚持”的尝试之后，明白这样的限制，并学会“放手”，去探索其他自己尚未明了的事情。

孩子天生就有好奇心，是一个探索者，他会不断地挑战家长的耐心和底线，看你所定的各种规矩究竟是怎么回事，能否进行突破。固定的生活秩序和不变的家庭规矩，就是在筑一道围墙，一道让孩子感到安全的围墙。让他明白什么事情是可以做的，什么事情是不可以做的。如果规矩始终不变，久了之后他不会再来试探同一个地方，大家就会达成共识，这里就是筑墙之处。当孩子字清楚地知道生活中有这么一道绝不可越界的围墙后，反而可以让他很有安全感地成长与发展。

第三阶段，是4-5岁的孩子。这个阶段的孩子精力旺盛，而且已经准备好要学习各种各样的事物，他们会很快地忘却失败，更加愿意倾听，并向教师、父母亲以及其他孩子学习。这个阶段的发展任务是获得目的感。埃里克森认为，在这个阶段，也要特别注意培养孩子独立自主的意识。

埃里克森的观点，和皮亚杰的理论也是不谋而合的。皮亚杰认为，2-7岁的孩子，是以自我为中心的，认为所有的事情都只跟自己有关。他们一次只能注意一件事情，或者一个人的某个特质，因此会表现出一些很奇特的言行来。

在一个育儿中心，教师给孩子们和他们的妈妈展示了一个新出生的孩子的照片，孩子们讨论这个刚出生的孩子，从图片上看上去皱巴巴的，长得很好笑。一个男孩对他的妈妈说：“应该用熨斗将这个孩子烫平。”其他孩子听着这个男孩的话，没有一个哈哈大笑、或露出惊恐的表情，也没有人说这会将孩子烫着的。

孩子们为什么会有如此“奇特”的语言呢？这与他们一次只能认识事物的某个特质是有很大关系的。孩子在不同的场合，认识了事物的某些特质，比如说衣服可以用熨斗来除皱纹、新生儿有皱纹等等，但还不能同时掌握一个物体或者情境会有很多的特质。理解了这些，在对孩子实施教育的时候，就会有更多的理解。

三、课程要促进孩子成长

杜威特别强调：教师不只是教授学生知识，还应当教导学生如何在社会上生活。不仅是教导个别学生，同时也塑造社会。要成就素质教育，就必须充分了解孩子，以此前的学习经验为基础，妥善地组织和规划，发展他们的新经验。

案例1：

在有一群4岁孩子的幼儿园小班里，有这样一个孩子，她大部分的自由活动时间都在教室里爬行。她一经过人就发出“喵”的叫声。她没有和其他孩子一起玩，也不和教师互动。她只是在教室里一边爬一边“喵喵”叫。本书的作者（“我”）向这位教师询问孩子的情况：

教师说：“她喜欢想象自己是一只猫。”

“为什么?”我问。

“我不确定。”教师说。

“她家里养猫吗?”我再问。

“我不知道。”教师又说。

“你有没有想过，她为什么会有这样的行为？”我继续追问。

“她真的乐在其中……对我而言，这就够了。”

如果从杜威的教育理论看，这位教师的教学是存在问题的。她应该在以下几个方面作进一步的努力，以便为这个女孩的成长提供更好的课程支持。一是要理解孩子（她有养猫吗？）；二是要判断是否需要开设个别化的课程（她需要去面对宠物死亡的课题吗？）；三是教师自己要了解学习的社会本质（促进互动，教师或者同学该如何帮助她或加入她的活动？）；四是为孩子的生活做了哪些准备（这个行为的重点是什么？她从这个过程中如何学习或学到什么有助于她经历生活？）。

维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们，孩子的发展有两个水平，一是实际的发展水平，二是潜在的发展水平。通过教师或者同伴所搭建的支架，可以使孩子从实际水平达到潜在水平，从而实现成长和发展。关于最近发展区，很多教师都能说上一些，但要在教学实践中真正体现这一理论，并不容易，它需要仔细地观察孩子，并有效地判断如何为孩子的学习提供最佳的支持。

案例2：

    在一所幼儿园里，正在学习建筑。他们在老师的引导下，谈论着建筑结构，查阅有关建筑的书籍，练习在木工工作台使用器具，并参观建筑工地。最后，他们决定在学校里建造一个房子。孩子们在教师的帮助下，爬上脚手架并将屋顶板钉上去。有一个名叫玛格利特的小女孩却在施工区徘徊。她想要去钉钉子，她的老师朱迪说：“我们今天要盖屋顶，如果你愿意帮忙，我会帮助你爬到脚手架上。”

玛格利特说：“不要，我只想要钉钉子。”老师很坚定地说：“如果你愿意，你可以回到教室里使用木工工作台。现在我们正在盖屋顶，如果你不愿帮忙，还有很多其他的选择。”

朱迪不时地评论一下正在工作的孩子们，像“昨天彼得很害怕爬到脚手架上。他认为他没办法扶好架子，然后钉钉子。” “当亚香堤第一次爬到屋顶上工作时，她张望了好一会儿，因为她很怕爬那么高，那会让她没办法专心钉钉子。”……

玛格利特因为一开始不能钉钉子的抱怨和哭泣已经停止，她非常留意地看着那些不时会得到老师鼓励的盖屋顶小工人们。

“你们钉了好多屋顶板哦！”朱迪说。玛格利特在一旁注视着。

朱迪终于对玛格利特说：“不知道亚香堤愿不愿意握一会儿你的手，来帮助你习惯待在那么高的地方？那么也许明天你也会想要钉屋顶板了。”

这时亚香堤加入了对话，说：“来吧，玛格利特，我会握紧你的手的。我以前也害怕。”玛格利特站了起来，朱迪帮助玛格利特爬上脚手架。当她一爬到上面，亚香堤就立即握住她的手。她脸上的表情从一整个早上的忧伤、迟疑、不开心，转变为洋溢着胜利的喜悦。

沉浸在自己的成就中的玛格利特，她的胜任感瞬间爆发。她开心地大叫着：“给我一些钉子！”玛格利特钉下了她的第一块屋顶板。朱迪笑着说：“干得不错！”

……

如果朱迪当时给了玛格利特一些钉子，玛格利特可能就会始终处在大家活动的“边缘”地带，不会去冒险学习新的事物。朱迪通过搭设支架，让玛格利特战胜了恐惧、提供了自己的技能和能力，也提升了孩子的自信心。玛格利特自己无法做到，是老师和同伴的帮助，让她在已经准备就绪的前提下，往前发展了一大步。

蒙特梭利和维果茨基都非常强调观察的重要性。仔细地观察是教师确定什么是孩子们或必须学习的关键。所有的这些观察以及对孩子的了解，也是成功地搭起支架帮助孩子学习的关键。在采取激励孩子前进的举动之前，如果不能充分地了解孩子，以及花费时间仔细地观察和思虑，教师就有可能会犯下严重的错误。

《幼教指南：五位世界教育大师的幼儿教育观》  [美]卡罗尔·哥哈特·穆尼/著  黄月美林惠君/译  首都师范大学出版社  2012.6