有个渔人有着一流的捕鱼技术，被人们尊称为“渔王”。然而“渔王”年老的时候非常苦恼，因为他的三个儿子的渔技都很平庸。

于是他经常向人诉说心中的苦恼：“我真不明白，我捕鱼的技术这么好，我的儿子们为什么这么差？我从他们懂事起就传授捕鱼技术给他们，从最基本的东西教起，告诉他们怎样织网最容易捕捉到鱼，怎样划船最不会惊动鱼，怎样下网最容易请鱼入瓮。他们长大了，我又教他们怎样识潮汐，辨鱼汛……凡是我长年辛辛苦苦总结出来的经验，我都毫无保留地传授给了他们，可他们的捕鱼技术竟然赶不上技术比我差的渔民的儿子！”

一位路人听了他的诉说后，问：“你一直手把手地教他们吗？”

“是的，为了让他们得到一流的捕鱼技术，我教得很仔细很耐心。”

“他们一直跟随着你吗？”

“是的，为了让他们少走弯路，我一直让他们跟着我学。”

路人说：“这样说来，你的错误就很明显了。你只传授给了他们技术，却没传授给他们教训。

这样的故事，在我们身边也是经常发生着的。

在课堂上，就有这样一类老师，唯恐学生们在学习中犯错误、走弯路，将一个个问题的解题思路非常认真细致地总结出来，讲授给学生听，让学生按照自己的设定好的思路去学习。老师们准备的非常辛苦，讲解的也非常细致，但最后的成效往往并不如意。

为什么如此精心的准备，到头来却常常事与愿违呢？这是因为：

第一，学习是学生自己的事情。

教师自己在努力，也是外因。学习是学生自己的事情，只有学生自己内心有了学习的需求和兴趣，学习才可能发生。“身怀绝技”的教师在教学中具有明显的优势，但如果总是要求学生照本宣科，按照预先设定的路线走，学生就会悠然自得、不加思考地在后面跟着。时间长了孩子自我判断的能力会逐渐消失，如果没有他人的引领，甚至都不知道该先迈出哪一只脚。

第二，经验和教训，都是学习的重要内容

在教学的过程中，教师对以往的文化积淀、经验特点等比较看重，会花很多时间在这方面，逐一讲解给学生听。就像渔王手把手地教自己的孩子那样。但很多教师对“教训”关注的不够多，无论是过去的先辈在探索实践中的教训，还是学生自己在学习过程中的教训，都很难成为学习的内容之一，很难成为师生反思和讨论的话题。

但实际上，经验和教训都是学习的重要内容。经验是对一次次失败的教训进行总结，逐渐悟出来的，如果没有教训，也就不存在经验。从学习间接知识的角度看，如果不研究某一项规律、原理形成过程中人们走过的弯路和付出的代价，对规律、原理本身就不会有更加深刻的认识；从实践的角度看，孩子们只有经历一次次成功的喜悦和失败的考验，才能够总结提炼出相应的经验来。

第三，让孩子自己走

渔王的三个孩子是否都喜欢学习捕鱼技术，故事里没有交代。如果他们原本就不喜欢，只是渔王自己的愿望，他们是不可能娴熟地掌握捕鱼的技术的。

对一个班级的学生来说也是如此。学生的志趣爱好各有不同，是否适合用同一套方式来教？最好的爱，不是让孩子“跟我走”，而是让孩子“自己走”。要给孩子自主发展的时空，帮助他找到自己的兴趣所在，并努力呵护他的这一兴趣。