《2011中国SAT年度分析报告》是杜克教育历经近一年时间，对中国40多所高中的2890名学生的SAT模拟考试成绩进行统计分析后最终形成的。报告希望能够客观体现出目前中国学生学术英语能力的整体水平，以及不同年级、地域和学校间存在的差异。

报告显示，参与此次统计的2492份有效成绩的整体平均分为1213分，比美国2010年的1509分低296分。中国学生除数学成绩平均分略高于美国平均分以外，阅读和写作都远远低于美国平均分；尽管高二年级学生的成绩要明显优于高一年级学生，但与美国平均分的差距也一目了然；北京、广东、上海三个地区的成绩要略胜其他地区一筹，但同样低于美国平均分；重视英语教学的国际项目表现虽明显超出国内普通高中，但1403分的平均分并未带来更多惊喜。

    在广泛存在于学生、家长、老师、培训机构和学者印象中的一个观点是，中国学生的理工科目，特别是数学大大的强于美国人。而事实上，报告显示，我们的分数只高30分。在实际考试里面，能在数学部分过700分的学生并不多，很多学生总是在600到700之间徘徊，就是提高不上去。

为什么中国学生最强优势未能展现？报告认为，主要有三个方面的原因：

第一，由于词汇障碍导致学生对题目理解出现偏差，使得测试结果无法表现学生真实的数学能力。SAT是基于英文理解来做数学题，很多学生在阅读应用题的时候，题干都看不懂，或者很多表达方式不熟悉，不理解，对于很多数学词汇掌握不牢固，丢失了很多分数。

第二，SAT的数学实际上在某些知识点上是“超范围”的，比如数列的考试部分，难度超过我们的高中教学要求。因此，中国学生的数学总体来说并非是完全超越美国的数学教育。

第三，SAT的数学考察的难度总体“很低”，中国学生所谓数学强的那部分，那些“优势”都是SAT根本就不考的。面对SAT的考试，很多学生优秀的数学能力只能是“屠龙之术”，派不上用场。

SAT阅读是最令中国学生头疼的问题，表面是因为中国学生的英语词汇量不够，以及英文阅读速度较慢，但目前国内基础教育阶段疏于对学生阅读兴趣的培养才是导致中国学生阅读理解能力薄弱的深层次原因。阅读理解能力的培养并非短期冲刺就能取得成果，需要学生持之以恒，在点滴积累中实现质的飞跃。

Essay 写作同样是中国学生的薄弱环节，原因有三点： 

第一、 学生缺乏良好的写作功底，对各类文体均无清晰的写作思路。文章逻辑关系松散，有时甚至相互矛盾； 

　　第二、 很多学生没有阅读兴趣，不喜欢阅读英文书籍，导致知识储备匮乏，难以找到有力的素材充实文章内容；

　　第三、 学生很少进行英文写作练习，不熟悉SAT议论文体的写作模式。

　　总之，写作能力同阅读能力一样，冰冻三尺非一日之寒，需要进行持续不断的针对性练习才能显现成效。

　　尽管在国内高中的英语教学中，语法占有很大比重，但中国学生在SAT语法部分的表现仍然暴露出英语教学的种种问题： 

　　第一、重视语法规则的讲解，而忽略语法在语言中的实际应用。直接导致学生在以实际应用为导向的SAT语法测试中成绩并不理想；

　　第二、过于重视一些高难度的、不常见的语法点（如虚拟语气、倒装句子结构）的讲解，但SAT考试鲜有对该类语法点的测试。

　　报告建议学生在将语法知识的学习融入到日常的英语阅读和写作学习中。同时建议英语老师能更加重视语法知识的实际应用。