11月5日上午，应华东师范大学物理系的邀请，担任了一次教育硕士专业学位论文答辩委员会的主席，给自己增加了一次学习的机会。

“主席”的活不好做。首先，要将参加答辩的学员提交的申请硕士专业学位的论文仔细地阅读，理解他们的研究意图、实施路径和所得结论，找出他们论文中的闪光之处，以及需要进一步完善的地方，再写出书面的意见。每位学员提交的论文都是厚厚的一本，像一本书一样，而且都是专业性很强的文章，读起来非常累；其次，要主持整个答辩过程。每个学员的陈述、答辩委员会各位专家的提问，学员的应答等，都要按照事先的约定，逐一完成。对于学员在课题研究中遇到的疑难之处，还要给予相关的指导和提示，为他们今后深入研究指点方向；第三，要综合答辩委员会各位专家的意见，通过投票表决的形式确定是否可以授予学位，并将决定当众宣读。

我曾经两次有到华东师范大学读教育硕士的念头和机会，但都未能如愿。

一次是在1997年，当时华东师范大学刚开始招收在职教师读教育硕士，我在报纸上看到这个消息之后动了心，写信到华师大研究生招办报名准备参加考试。但收到考试辅导材料的时间比较晚，离考试已经没有多长时间了。自己虽然提前做了一些准备，但看到辅导材料之后才发现前面的准备是南辕北辙，不大对路。考虑再三，觉得一点把握也没有，就放弃了。

另一次是调到杨浦区工作之后，区里加大干部培养力度，将我列为后备干部，并鼓励我和另外三个教师报考华东师范大学的教育硕士。教育局的支持给了我们几个很大的动力，我们决定参加华东师范大学举办的暑期考前辅导班，认真备考。当时去报名的时候，辅导班已经上了一段时间课了，学习的人很多，我们经过努力得以插班听课。每天一大早就出门，坐公交、转地铁，认真学习到辅导班结束。在后来的考试中，我的总分超过了华东师范大学教育硕士研究生的最低录取分数线，但英语的最低线没有过。我们四个因为各不相同的原因，一个也没能读成。

英语是我的弱项，也因此失去了很多出国、读书的机会，现在想想还是很遗憾的。教育硕士没能读成，后来读了华东师范大学的一个“课程与教学论”研究生课程班，也算是给自己的一点安慰了。没想到的是，没读成教育硕士，反而在去年被聘为华东师范大学校外硕士研究生兼职导师，并有机会主持申请教育硕士专业学位的学员的答辩，真可以用“阴差阳错”来形容了。

在我的整个学习历程中，也有过两次论文答辩的经历。

第一次是我大学毕业的那一年，学院作为一种尝试，决定每个系挑选部分同学进行学士学位的毕业论文答辩，我成了我们班级被选中的六位同学之一。我当年毕业论文的题目已经记不清楚了，研究的内容是电子在量子状态下的跃迁问题。那年答辩的时候，我的论文指导老师比我还紧张，我自己陈述完了之后，答辩委员会向我提问，还没有等待我回答，指导老师自己就开始了说起来了，要么批评提问的老师所提问题偏离了论文的原意，要么就替我解释论文中的一些观点，将答辩委员会的成员搞得哭笑不得。

第二次是2001年的9月，在首都师范大学骨干教师国家级培训班里学习结束的时候，每一个学员都要提交一份研究报告，并参加论文答辩，以便判断能否顺利结业。我所做的课题是“在高中物理教学中开展研究性学习的实践”，这一课题我在国家级培训之前就开始研究，有很多思考和实践的案例，所以在答辩中获得了评审委员会的一致认可，不仅顺利结业，研究报告还被评为优秀论文。专家们的鼓励给了我很大的信心，我学成回来之后继续就这个问题开展实践研究，后来研究的成果——《高中物理课题研究》一书，于2005年由上海教育出版社正式出版。

对研究性学习的研究，让我收获很多，所以后来越发热心教育科研工作。上海市教育学会物理教学专业委员会将专委会的两项任务“学会课题管理”、“年度物理论坛”的举办交由我来负责，与此是有很关系的。

也因为如此，华师大物理系胡炳元教授打电话给我，希望我加入答辩委员会的时候，我毫不犹豫地答应了。处处留心皆学问，这些教育硕士的论文，确实给我带来了很多的启示和思考，拓展了我对一些问题的认识。这个“主席”，做的值。